Profesorado de Educación Técnica - Clase de Didáctica. Tema EVALUACION

Mediante el "Trabajo en equipo", discuten casos concretos acerca de la evaluación, analizan, intentan acordar criterios, etc. Presentes en el análisis del trabajo: Javier Fresco, Rubén Amado, Paula Herrera, Cristian Ueberfeld, Aníbal Salas, Margarita Acuña, José Taverso, Daniel López, Luis Pascua y Héctor Alegre (Los invito a compartir sus comentarios a partir de los videos que se encuentran al finalizar el texto). Marco Normativo sobre acreditación, promoción, certificación y evaluación , nivel Polimodal. (Acuerdo N° 365/01) Evaluación: es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que estas se producen. Su función es la de proporcionar la comprensión de estos procesos para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento. La evaluación de los aprendizajes se concibe como un único proceso con dos funciones: la que responde a la necesidad de comprensión de las situaciones pedagógicas para intervenir sobre ellas y la que responde a la necesidad de constatar los aprendizajes realizados por los alumnos en determinados momento de su itinerario educativo, para sustentar el otorgamiento de las certificaciones correspondientes. ACREDITACIÓN: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para n espacio curricular en un periodo determinado. CERTIFICACIÓN: operación a través de la cual una institución prestadora de servicios educativos reconoce formalmente que una persona ha desarrollado un determinado nivel de conocimiento, saberes y/o competencias. El producto de esta operación es un certificado. CALIFICACIÓN: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. PROMOCIÓN: es el acto mediante el cual se toma decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad. LA CALIFICACIÓN DEBE REFLEJAR EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR UN ALUMNO EN UN DETERMINADO MOMENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Supone considerar que: La calificación debe ser la resultante de una lectura interpretativa de los logros y no un producto de una operatoria cuantitativa. Al suprimirse la operatoria cuantitativa, las calificaciones obtenidas en las primeras etapas del año no tendrán un peso definitorio en la calificación final. Constituirán un elemento de juicio más, que deberá ser ponderado junto con todas las evidencias recogidas durante el resto del proceso. LA INSTRUMENTACIÓN DE INSTANCIAS COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER COMPENSATORIO, FORMA PARTE DE LA RESPONSABILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO DE GARANTIZAR A TODOS LOS ALUMNOS LAS OPORTUNIDADES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS. La concreción supone considerar que: LA evaluación debe entender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez respetar la diversidad y propiciar la compensación de las desigualdades iniciales. La evaluación, en las instancias compensatorias tendrá la misma exigencia que en los restantes momentos del proceso educativo. Las decisiones de acreditación deben atender la singularidad, sin que implique un detrimento del nivel de exigencia, en la medida en que se formalice a partir de criterios claramente establecidos. LA ORGANIZACIÓN DE INSTANCIAS INSTITUCIONALES PARA LA CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES RESPONSABLES EN FORMA COMPARTIDA DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ES UNA CARACTERÍSTICA DESEABLE DEL NUEVO MODELO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA. La concreción supone considerar que el equipo docente deberá: Elaborar y revisar criterios compartidos para la evaluación. Proponer e implementar procesos de mejoramiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Proponer y colaborar en la organización de adecuaciones curriculares EL DISEÑO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS DEBERÁ TENER EN CUENTA LSO CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN. Los contenidos actitudinales no pueden ser considerados en sí mismos como parámetros para las decisiones de acreditación y promoción, dado el carácter altamente inferencial y subjetivo. CONCEPCIÓN DE COMPENSACIÓN La institución escolar debe intentar agotar los medios e instancias que le permitan arribar a los aprendizajes previstos. Esto no implica facilismo, concesión deformante o reducción de la calidad educativa, sino autoridad profesional del docente. La compensación sólo se produce si el docente partiendo de una revisión de las prácticas implementadas genera nuevas estrategias. Si se reiteran las propuestas de enseñanza, puede consolidarse una exclusión de los alumnos que mediante esas propuestas no construyeron conocimientos. Estas estrategias no pueden confundirse con metodologías, ni con recursos ni con actividades. Por el contrario, se hace referencia al camino que se elige distinguiendo lo de otros y por ello seleccionándolo, así como la intención y modo con que se usa un recurso. El docente, consciente de las diferencias individuales y la diversidad de los conceptos, no busca uniformidad sino enfrenta las necesidades detectadas en cada caso en particular, así como los emergentes inesperados. La función compensadora apuntará a todas las “miradas” del objeto de conocimiento: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal ya que pueden presentarse dificultades a superar en cualquiera de las perspectivas enunciadas. CRITERIOS DE CONSTRUCCION DE LA INFORMACION EVALUATIVA: La calificación debe reflejar el nivel de logro alcanzado por el alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje, por medio de una lectura interpretativa y no de una operatoria cuantitativa. No solamente tiene valor una prueba integradora al final de cada etapa, sino que se deben recoger todas las evidencias posibles que den cuenta de cómo el alumno va construyendo sus aprendizajes, actividades individuales, grupales, desempeño en clase. La calificación final debe expresar realmente el proceso de aprendizaje realizado y logros alcanzados y no será el producto de una única instancia de evaluación. La calificación es la apreciación del desempeño global y del progreso del alumno en relación con las expectativas de logro. En el caso de espacios curriculares atendidos por más de un profesor, la calificación se realizará por consenso atendiendo al desempeño global. ASISTENCIA: Es un criterio que incide en la acreditación y la promoción. Se exige un 80 % de asistencia para cada espacio curricular. Dicho porcentaje se reducirá a un 70 % en el caso en que el alumno tenga justificación por razones de salud. De no alcanzarse los porcentajes antes mencionados, la Rectoría conformará una comisión Ad Hoc quieres analizaran las causas de las inasistencias y procederán si correspondiera, a disminuir el porcentaje mínimo bajo acta respectiva. INSTANCIAS DE COMPENSACION: La compensación tiene dos instancias para efectivizarse: 1) La que se lleva a cabo durante el ciclo lectivo, asociada al seguimiento y evaluación continua del proceso de aprendizaje a la que se denomina compensación durante el proceso. 2) La que se realiza con posterioridad al ciclo lectivo, a la que se denomina compensación para acreditaciones pendientes. CRITERIOS PARA LA PROMOCION: Las decisiones de promoción se tomarán sobre la base de la acreditación de los espacios curriculares. Tanto los alumnos que obtuvieron una calificación final de 7 a más puntos en todos los espacios curriculares, como aquellos alumnos que tengan pendiente de acreditación sólo hasta dos espacios curriculares, serán promovidos al año inmediato superior. Los alumnos que no fueran promovidos deberán recursar todos los espacios curriculares acreditándolos nuevamente o podrán optar por rendir en carácter de libre los espacios que adeuden. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Las adecuaciones que se introduzcan en los criterios, procesos e instrumentos de evaluación, deberán ser parte de un proceso más complejo de adecuaciones curriculares que implican la formulación de un plan educativo personalizado con alcance a mediano y largo plazo.

PEDAGOGIA - CASOS PARA ANALIZAR

Caso: Instituto de Formación Docente
Situación:
En un instituto provincial de formación docente los directivos intentan evaluar la institución para formular un proyecto para el año 2010.
Descripción:
La institución cuenta aproximadamente con 200 alumnos/as.
Están comenzando a trabajar en las aulas con los contenidos de la formación docente de grado para EGB 1 y 2.
No obstante haber iniciado un proceso de innovación basado en las recomendaciones del MCE y en decisiones jurisdiccionales, se vive internamente un clima de desorientación y desacuerdo.
No hay coherencia aún entre las prácticas y los contenidos. “Se dice lo que no se hace.”
Tampoco se han revisado aún los modos de evaluación a los alumnos, ni el sistema de evaluación y promoción en su conjunto.
Los directivos de la institución han decidido convocar a los profesores del instituto, para pensar una estrategia que permita modificar esta situación e implementar la innovación en los contenidos de un modo más eficaz.
Han propuesto para ello realizar una evaluación de la institución y del programa hasta el momento implementado.

Usted es consultado, como asesor externo, por el equipo de conducción de esta institución educativa provincial y tiene que recomendarles un modo de llevar adelante el proceso de evaluación institucional que pretenden.

a) Elija una enfoque o paradigma de evaluación desde el cual posicionarse, o bien combine diversos paradigmas o enfoques explicitándolo claramente. Luego
b) Responda en forma sintética, fundamentando todas sus respuestas:
1. ¿Qué plan de evaluación sugiere?
2. ¿Con qué instrumentos se buscarán los datos e información necesaria?
3. ¿Cómo evaluará el proceso de evaluación?
4. ¿Qué ideas propone para la redacción de los informes?


Lea atentamente el siguiente caso…

Caso: Escuela de EGB y Polimodal
Situación:
En una escuela de provincia que cuenta con EGB 1, 2 y 3, y nivel Polimodal los directivos intentan evaluar la institución para formular un proyecto para el año 2010, que les permita resolver los problemas actuales.
Descripción:
La escuela es relativamente grande cuenta aproximadamente con 900 alumnos sumando los tres ciclos y el nivel Polimodal.
Sobre todo en el tercer ciclo han surgido algunos problemas, básicamente referidos a la convivencia en la escuela, pero también se presentan problemas con el rendimiento académico, altos índices de repitencia y abandono antes de culminar 9no año.
El porcentaje de abandono antes de terminar el tercer ciclo es del 40% del total de alumnos que ingresa a 7mo año.

En principio la Coordinadora del ciclo junto a la dirección general, proponen realizar una evaluación institucional, que permita comprender las causas de este problema.
Deciden entonces convocar a un grupo de docentes y preceptores de EGB 3, para pensar una estrategia que permita modificar esta situación.

Usted es consultado, como asesor externo, por el equipo de conducción de esta institución escolar y tiene que recomendarles un modo de llevar adelante el proceso de evaluación institucional que pretenden.
a) Elija una enfoque o paradigma de evaluación desde el cual posicionarse, o bien combine diversos paradigmas o enfoques explicitándolo claramente
b) Luego, responda en forma sintética y fundamente teóricamente:
1. ¿Qué plan (explicite fases y/o momentos) de evaluación sugiere?
2. ¿Con qué instrumentos se buscarán los datos e información necesaria?
3. ¿Cómo y a quiénes se difundirán los resultados?
4. ¿Qué propone como estrategia de metaevaluación?


Caso: Escuela de EGB

Situación:
En una escuela de provincia que cuenta con EGB 1, 2 y 3, los directivos intentan evaluar la institución para formular un proyecto para el año 2010.

Descripción:
La escuela es relativamente grande cuenta aproximadamente con 600 alumnos sumando los tres ciclos.
Desde el año 2006 han comenzado la implementación de EGB 1 y 2 y desde el 2008 EGB 3.
Sobre todo en este último ciclo han surgido algunos problemas, gran cantidad de alumnos antes de comenzar 8vo año emigran hacia escuelas de la Ciudad de Bs. As. (en la cual aún no se implementó la Ley Federal para este ciclo).
Por lo tanto los grupos de 8vo y 9no se reducen drásticamente, con las consecuencias que ello produce en alumnos docentes y en la institución toda.

Los directivos de la institución han decidido convocar a un grupo de docentes de EGB 3, para pensar una estrategia que permita modificar esta situación.
En principio la Directora General y el Coordinador del ciclo proponen realizar una evaluación institucional…

Consigna:

Usted es consultado, como asesor externo, por el equipo de conducción de esta institución escolar, y tiene que recomendarles un modo de llevar adelante el proceso de evaluación institucional que pretenden.

Elija una enfoque o paradigma de evaluación desde el cual posicionarse, o bien combine diversos paradigmas o enfoques explicitándolo claramente:
Luego…
Seleccione tres de las preguntas formuladas y responda en forma sintética:

a) ¿Qué plan de evaluación sugiere?
b) ¿Qué tipo de órganos y equipos se crearán para realizar la tarea evaluativa?
c) ¿Con qué instrumentos se buscarán los datos e información necesaria?
d) ¿Qué ideas propone para la redacción de los informes?
e) ¿Cómo y a quiénes se difundirán los resultados?
f) ¿Qué propone como estrategia de metaevaluación?

EVALUAR PARA EDUCAR: ¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿CÓMO?

Profesorado de Educación Técnica
Docente: Lic. Marcelo A. Mazza

DIDACTICA/PEDAGOGIA

ACTIVIDAD:
Leer en equipos y contrastar la información con sus propias prácticas pedagógicas observando modelos de planificación de su disciplina donde conste la evaluación durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Realizar comentarios.

Materiales necesarios: planificaciones, proyectos…

Jean-Marie De Ketele

EVALUAR PARA EDUCAR: ¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿CÓMO?


1. Las funciones de la evaluación (¿por qué evaluar?)

Es importante saber que se evalúa para tomar decisiones pedagógicas.

2. Tipos de evaluación pedagógica.

Destinada a:
Certificar, es decir, a hacer el balance de los objetivos terminales globales.
Establecer una clarificación en el seno de la población, es decir, hacer el balance de los objetivos de perfeccionamiento.
Hacer el balance de los objetivos intermedios.
Diagnosticar.
Clasificar en subgrupos.
Seleccionar.
Predecir el éxito.
Jerarquizar.

3. El “objeto” de la evaluación (¿a quién o qué evaluar?)

Entre las personas que se pueden evaluar, el alumno –o el individuo en proceso– de educarse siempre está considerado como el único sujeto de evaluación.
El enseñante –o el educador–, olvidado muy frecuentemente, puede ser también evaluado de diversas maneras: directamente, mediante la observación de su comportamiento; indirectamente, mediante el examen de los resultados de sus alumnos antes y después de un aprendizaje..., sin olvidar la auto-evaluación (evaluación del propio educador por sí mismo).
Además, hay otros objetos susceptibles de ser evaluados: por ejemplo, los objetivos, ya sean tomados aisladamente o en conjuntos estructurados (programas en el sentido estricto del término). Hay una gran cantidad de decisiones administrativas o políticas que conciernen a los programas que no se basan en ninguna evaluación.
. Asimismo, podemos evaluar el método, es decir, el conjunto coherente y estructurado de principios que coordinan la acción. Pensamos particularmente en la manera de utilizar las técnicas y el material, el modo de concebir la relación con el alumno, el grupo, etc...
Para finalizar, ¿se ha pensado alguna vez en evaluar un sistema o el conjunto de los elementos materiales de organización y de funcionamiento que rigen el proceso educativo?


4. El autor de la evaluación (¿quién evalúa?)

Debe tomarse en consideración el estatus de la persona que evalúa en relación a las personas evaluadas o que utilizan los objetos evaluados.
De esta manera, las autoridades externas –todas las personas externas al quehacer pedagógico que administrativamente juegan un papel de “supervisor” (inspector –a veces el director de la escuela–, investigador delegado)– pueden en ocasiones efectuar evaluaciones.
También pueden evaluar personas independientes, personas externas al aprendizaje con un estatus administrativo independiente del estatus del evaluado o del estatus de las personas que se responsabilizan del sujeto o del objeto evaluado.
Las autoridades internas, o las personas encargadas directamente de guiar el aprendizaje, son las que normalmente se consideran como únicos autores posibles de la evaluación (ejemplos: el profesor que evalúa a los alumnos, los objetivos...). Aquí surge un problema muy importante: el de la implicación del evaluador en la situación.
Los iguales, o las personas que tienen un estatus idéntico al del sujeto evaluado, pueden proceder a una evaluación (ejemplos: el enseñante evaluado por sus colegas; el alumno evaluado por los demás alumnos
Los subordinados –o todas las personas introducidas en un aprendizaje– también tienen el derecho de evaluar. Los subordinados disfrutan de un estatus inferior al del sujeto evaluado (o del sujeto que emplea el objeto a evaluar
Finalmente, llegamos a la auto-evaluación. En este caso el sujeto evaluado y el evaluador se confunden. Demasiado a menudo la auto-evaluación es considerada como medio exclusivo de evaluación.
La auto-evaluación debe ser considerada como objetivo general en todo proceso educativo. Esto implica que debe llevarse a cabo muy frecuentemente.

5. Las estrategias de la evaluación (¿cómo evaluar?)

A nuestra manera de ver, hay dos parámetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluación. En efecto, por un lado la estrategia puede ser longitudinal (se lleva a cabo a lo largo del proceso) o por el contrario, puede ser puntual (en momentos precisos de la secuencia); por otro lado, la estrategia concierne objetos más o menos implícitos.

6. Principales estrategias de evaluación:

La observación libre (longitudinal; implícita)
La observación sistemática (longitudinal; explícita)
La observación provocada (puntual o longitudinal según los casos; explícita)
El examen escrito clásico (puntual; implícito)
El examen oral clásico o la entrevista libre (puntual; implícita)
En situación libre (puntual; implícita)
La prueba centrada en unos objetivos (puntual; explícita)
La entrevista centrada en unos objetivos (puntual; explícita)
Situación centrada en los objetivos (puntual; explícita)
El análisis de contenido (habitualmente, realización longitudinal y utilización puntual; explícita)

7. Conclusión:

Algunas evaluaciones se utilizan muy puntualmente: cuando interesa hacer un corte vertical en un nivel de aprendizaje, para poder tomar una serie de decisiones pedagógicas acerca de la secuencia de aprendizaje –más o menos larga– que deberá seguir a la anterior. Otras son longitudinales en el sentido de que se llevan a cabo durante el proceso y son parte de la progresión del aprendizaje gracias al feed-back que aportan.
En las evaluaciones longitudinales que pretenden ser formativas (motor de la progresión), tanto las evaluaciones implícitas como las explícitas son necesarias, útiles y complementarias. Las primeras porque conllevan una cierta “atención flotante” que abarca un campo de observación mayor (mezcla de informaciones pertinentes y parásitas); las segundas porque comportan una “atención dirigida” que permite captar más fácilmente lo que es percibido como importante.
Por el contrario, en las evaluaciones puntuales se impone en la mayoría de los casos la explicitación de los criterios de evaluación.
Las estrategias de evaluación presentadas son estrategias de base que pueden combinarle en estrategias más complejas o evaluaciones puntuales de síntesis; el consejo de clase y el boletín escolar son dos ejemplos que analizaremos más adelante.

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación no tiene que ser entendidos sólo como herramientas para la medición sino que deben construir elementos de identificación sobre el modo como el alumno construye su conocimiento, sobre qué significan las respuestas que un alumno produce en un trabajo, qué tipo de información recoge el docente y cuál el alumno de sus procesos de aprendizaje y producción. Asoman la tensión entre evaluar y acreditar y entre evaluación cuantitativa y cualitativa.

Los instrumentos de evaluación deben tener en cuenta 3 criterios:
validez :grado de precisión con que un instrumento mide lo que debe medir. Refiere a los resultados no al instrumento mismo. Una prueba tiene validez cuando representa una muestra significativa del universo de contenidos.
Confiablidad: grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. La exactitud y precisión con que la prueba mide determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable, objetiva independientemente de quien utiliza un programa o instrumento (balanza o reloj)
Practicidad: en su construcción, administración y análisis de resultados.
Clasificación de los instrumentos de evaluación:

De procesos: Portafolios; Entrevistas; Observaciones documentadas; Registros de aprendizaje y diarios de los alumnos; Autoevaluación (oral- escrita); Informes de entrevistas sobre los proyectos, productos y muestras del alumno (éste explica qué, cómo y por qué y reflexiona acerca de posibles cambios); Expresión en voz alta por parte del alumno de su pensamiento junto con tests estandarizados o de tipo multiple choice.
De productos: Pruebas de ensayo; Proyectos; Carpetas de trabajo; Muestras /investigaciones (exposición); Pinturas, obras de teatro; danzas y cuentos con criterios de clasificación, Tests estandarizados o multiple choise, con una sección para explicaciones.
Las pruebas de ensayo pueden ser de respuesta extensa o limitada y dan la oportunidad de expresar el conocimiento obtenido. Para que se corrijan más objetivamente deben explicitarse los criterios de corrección y puntuación antes. Permiten realizar análisis, desarrollar explicaciones, descubrir relaciones, integrar contenidos abordados, establecer distinciones entre ideas, expresar ideas siguiendo una secuencia lógica, seleccionar ideas significativas, elaborar resúmenes, organizar ideas, extraer conclusiones.
Las pruebas objetivas: admiten una única respuesta como correcta. El más usado es el múltiple choice (respuestas alternativas). Fácil de corregir, difícil de construir.


Escalas de clasificación.

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Establecer escalas es difícil. Algunos criterios: Respuesta ejemplar: 10. respuesta clara, coherente. Incluye diagrama claro y simplificado. Demuestra comprender ideas y procesos matemáticos. Presenta argumentos sólidos. Da ejemplos. Identifica todos los elementos de un problema.
Respuesta competente 8-9 : respuesta bastante completa. Explicaciones relativamente claras. Diagrama apropiado. Identifica los elementos más importantes de un problema matemático.
Respuesta satisfactoria: errores menores: 6-7: comienza en forma apropiada, no completa u omite. Puede no demostrar una total comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer serio errores de cálculo. Usar o emplear mal los términos matemáticos.
Respuesta satisfactoria: errores serios: 4-5: comienza en forma apropiada , no llega a completar u omite partes importantes. Errores serios de cálculo. Estrategia no apropiada.
Respuesta inadecuada: comienza pero no completa el problema: 2-3: explicación no comprensible. No comprende la situación problemática.
Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: 1: las palabras no reflejan el problema. Reproduce partes sin intentar una solución. No puede indicar qué información es relevante para el problema. Ningún intento: 0.
para un mismo trabajo; la utilización repetida de la evaluación por un mismo evaluador.

DIDACTICA

Profesorado de Educación Técnica
Lic. Marcelo A. Mazza

DIDACTICA:


¿Por qué centrar la atención en la programación
de la enseñanza?

A continuación realizaremos una síntesis de las cuestiones más importantes que, a nuestro entender, justifican el abordaje de la programación de la enseñanza como una categoría en el ámbito de la didáctica. Esta síntesis constituye un reordenamiento que surge del análisis de los autores que presentamos hacia el final de esta unidad, para luego sintetizar las cuestiones que, a nuestro entender, justifican su estudio.
1.La programación constituye un instrumento de trabajo de docentes y alumnos que sintetiza la finalidad e intencionalidad que caracteriza la práctica docente y, por consiguiente, no es un mero instrumento formal o burocrático de la práctica educativa. Las propuestas de enseñanza analizadas con los estudiantes permiten comprometerlos en la actividad de aprendizaje a partir de la comunicación del sentido del curso.
2. La planificación es un proceso de resolución de problemas que implica dilemas ante los cuales hay que tomar decisiones fundamentadas de carácter ético y científico.
3. La programación es la instancia de trabajo de los docentes en la que se toman opciones que tienen efecto más duradero en el tiempo pues en este momento se decide acerca de los trazos generales para el desarrollo de un curso (finalidad, contenidos, actividades, bibliografía, propuesta de evaluación y acreditación).
4. El momento pre-activo de la enseñanza es clave pues en él es posible realizar la reflexión sobre la experiencia pasada tanto como sobre los presupuestos que la orientan.
5. Si bien la previsión que realiza un docente sobre el proceso de enseñanza es una etapa condicionada por el plan de estudios o currículum explícito de una institución, por la estructura del puesto de trabajo de los docentes, por las tradiciones metodológicas -estilos dominantes de enseñanza y de aprendizaje-, y por las condiciones físicas y medios existentes, ofrece un espacio para ejercer su autonomía profesional tanto como para determinar los factores que obstaculizan su desarrollo en un sentido determinado. Así, se reconoce un papel activo del docente en la mediación de los condicionantes mencionados para decidir qué, cómo y por qué hacer unas cosas y no otras.
6. Por ser una actividad motivo de reflexión sobre la práctica y un esquema flexible para una acción consciente de los profesores facilita el crecimiento profesional. Y esto es posible pues los docentes tienen que poner finalidades, ideas y experiencias en práctica. Así, es un momento privilegiado de potencial comunicación entre el pensamiento y la teoría con la acción.
7. La programación considerada como un marco de acción con flexibilidad brinda seguridad a los docentes.
8. Cuando no se trata de un instrumento burocrático posibilita la comunicación colegiada dando a conocer lo que se hace dentro del aula.

¿Qué principios sustentarían el pensamiento sobre la organización de la enseñanza desde una óptica que intenta superar la perspectiva dominante?

• Toda propuesta de enseñanza se sustenta en concepciones psicológicas -concepción de aprendizaje- y epistemológicas -concepción acerca del conocimiento- así como en una manera particular de pensar y organizar los elementos -finalidad, contenidos, tareas, evaluación y acreditación- y de considerar los condicionantes que intervienen. A título de ejemplo, podemos decir que un examen escrito puede atender a una concepción de aprendizaje memorista y de conocimiento cerrado y acabado, pero también a una perspectiva sobre el aprendizaje que se centre en la reelaboración de la información y una perspectiva más abierta del conocimiento en el sentido de que recoja su provisionalidad en el marco del desarrollo del conocimiento que se da en las diferentes disciplinas.
• El énfasis en una organización que revalorice el aprendizaje de la cultura formalizada en conocimientos académicos como instrumentos de análisis, crítica y solución de problemas. La información que se ofrece en la escuela debe desempeñar una función instrumental en el sentido de que permita análisis más rigurosos de la realidad, superando la mera reproducción de información.
• Revalorización de la reconstrucción de conocimientos, sin negar la intervención docente como actor decisivo que imprime la dirección del proceso:
relevancia de la ayuda pedagógica del adulto para un aprendizaje
guiado y en colaboración.
• El aprendizaje es un proceso complejo que implica no sólo la adquisición de conocimientos sino también la modificación más o menos estable de pautas de conducta, es decir, en la situación total de enseñanza se generan aprendizajes propiciados por el profesor muchas veces inconscientes e inclusive contradictorios con los propósitos declarados explícitamente.
• La revalorización del aprendizaje como producción y del ámbito grupal como factor que potencia su calidad. Esto no significa anular la actividad individual como factor de aprendizaje pues constituye una condición para lo grupal.

❘ “La enseñanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente, metódica y orientada por propósitos bien definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y restringen su rendimiento son: a) la rutina, sin inspiración y objetivos
b) la improvisación, dispersiva, confusa y sin orden
El mejor remedio contra esos dos grandes males de la enseñanza es la planificación. Ésta asegura la mejora continuada y la vivificación de la enseñanza (contra la rutina) y garantiza el progreso metódico y bien calculado de los trabajos escolares hacia objetivos bien definidos (contra la improvisación)” (ALVES DEMATTOS, L., p. 87). ❘

En la racionalidad técnica la planificación como proceso implica una dinámica que atraviesa por diferentes etapas:

1. Diagnóstico de la situación real.
2. Elaboración o formulación de un plan.
3. Ejecución del plan elaborado.
4. Evaluación de lo ejecutado.

Quienes se inscriben en esta línea de pensamiento presentan una técnica para elaborar la planificación que se expresa en el ya clásico modelo con columnas en que cada una de ellas representa el espacio donde se expresan diferentes componentes. Dicha técnica comprende el ordenamiento claro, lógico y sintético de los elementos que describiremos a continuación:

1. Objetivos: los objetivos son los resultados que se espera que los alumnos logren al finalizar el proceso de aprendizaje. Deben formularse desde el punto de vista del alumno, ya que es él quien aprende y quien cambia su conducta.
Además, deben presentarse como conductas, ya que son las conductas que esperamos que los alumnos logren finalizado el proceso de enseñanza.
Si un objetivo supone la modificación de la conducta del estudiante, varía según el aspecto que pretenda cambiar, es decir, será distinto si se refiere a su manera de pensar, hacer o sentir. De ahí que a los efectos de la técnica docente, los objetivos se clasifiquen en tres categorías fundamentales:
a) cognoscitivos (conocimientos y habilidades): cuando el alumno debe saber algo. Por ejemplo, Enumerar las causas de la Revolución de Mayo.
b) afectivos: cuando se espera que el alumno quiera algo. Comprende los ideales, las actitudes y las preferencias. Por ejemplo, Respete los símbolos patrios.
c) psicomotrices (hábitos y destrezas): cuando el alumno debe saber algo, comprometiendo en ello alguna acción física. Por ejemplo, Manejar el microscopio.

2. Contenidos: el docente debe seleccionar los contenidos en función de diferentes criterios: la significatividad dentro de la ciencia, el interés que despierta en los alumnos, la adecuación a sus niveles de comprensión, su utilidad, etc. Además, debe organizarlos en unidades que implican un ciclo acabado de enseñanza-aprendizaje, una estructura total que tiene sentido en sí misma.

3. Actividades: la redacción de las actividades debe realizarse según las siguientes normas:
a) deben mantener estrecha correlación con los contenidos y los objetivos, deben expresar con claridad quién efectúa la actividad -que puede ser el alumno individualmente, los alumnos en grupo o el maestro-. Para diferenciar las actividades que realiza el alumno de las que lleva a cabo el docente puede agregarse otra columna, titulada Técnicas de enseñanza
b) deben estar en orden, es decir, numeradas y colocadas según la secuencia de realización. Esto permitirá su graduación (serán de dificultad progresiva) y su encadenamiento (para ejecutar una actividad, será necesario poseer habilidades en una anterior).

4. El tiempo o graduación tecnológica de las clases: se asigna a cada tema el tiempo que se considere necesario para desarrollarlo, previendo días de exámenes y feriados, y probables inasistencias.

5. Medios o recursos auxiliares: incluye la especificación de mapas, películas, diapositivas, etcétera.

6. Bibliografía: se consignan los manuales que utilizarán los estudiantes.

7. Evaluación: hace referencia a los instrumentos diseñados para el control del logro de los objetivos de aprendizaje expresados en la primera columna del modelo.

8. Observaciones: permite al docente anotar las dificultades, enmiendas, supresiones o agregados, la aparición de nuevos instrumentos didácticos, los errores en el cálculo de tiempo, etcétera.
Resulta importante resaltar que, aun cuando puedan existir variaciones en los elementos incluidos en la planificación, los objetivos son el punto a partir del cual se piensan y diseñan el resto de los componentes -medios- para lograrlos, y la evaluación como instancia destinada al control de su logro.

FUENTE DE AGUAS DANZANTES EN MAR DEL PLATA

La Plaza del Milenio - Fuente de Aguas Danzantes está ubicada frente al Casino, sobre el Bulevard Marítimo; fue construida con el principal objeto de ofrecer una visión completa del Casino y del Hotel Provincial a la ciudad. En el centro de la misma se encuentra una gran fuente de 40 metros de diámetro con aguas danzantes programadas acompañando seis canciones del músico y compositor argentino Litto Vitale, las cuales fueron compuestas especialmente para este espectáculo permanente. Las denominaciones de estas canciones así como su composición están estrechamente vinculadas con el fuerte de la ciudad: Fuente al mar, Mar tranquilo, Mar picado, Movimiento, Mar abierto y Mar en Tres. En la misma Plaza se ubicaron 15 históricas palmeras donadas por vecinos de la ciudad, la más antigua de ellas data del año 1895

Disfruten del video...



Imagen tomada por Marcelo A. Mazza (enero de 2010)

Llega a Mar del Plata la muestra de cuerpos humanos reales que recorre el mundo.

La muestra de cuerpos humanos disecados Human Bodies Exhibition es otro de los atractivos de Mar del Plata este verano 2010, donde se instaló en diciembre pasado, luego que en 2007 la vieran unas 300 mil personas en la ciudad de Buenos Aires.
"Se trata de una muestra de 14 cuerpos y más de 150 órganos humanos reales". Para el mantenimiento de los cuerpos "se hace una técnica de conservación que se llama plastinación", creado por el científico Gunther von Hagens en 1977.
"Una vez que el cuerpo está sin vida, se diseca, es decir se le quitan todos los líquidos, y se le inyecta a cada parte que se quiere conservar un producto químico que se llama polímero que mantiene el órgano en su contextura y color original, y dura por siempre"
El foco de la muestra es educativo, porque trata de informar y educar a la gente en lo que es el cuerpo humano y su funcionamiento.
La muestra se realizó en muchos otros países, en Buenos Aires en 2007, en Chile en 2008 y ahora comienza con giras por ciudades del interior de distintos países.
En la muestra trabajan "estudiantes avanzados de medicina y médicos recién recibidos que hacen de guías y están distribuidos en las ocho galerías que tiene la exposición".
Cada galería representa uno de los sistemas del cuerpo, como el nervioso, el esquelético, el muscular o circulatorio, y en cada una de ellas hay un guía que ayuda a la gente y le cuenta cosas por la que pregunta.
Allí se pueden observar, por ejemplo, un pulmón de un fumador y compararlo con uno de un no fumador, para conocer las diferencias y las consecuencias que trae el cigarrillo.
El productor restó importancia a un posible temor de los menores de edad para asistir a la exposición, al aclarar que "los chicos son los que más se interesan por esta muestra".

Iñaki Urlezaga en Mar del Plata

"Siempre Buenos Aires" es el espectáculo de danza que desarrolló el bailarín Iñaki Urlezaga, en el escenario del teatro Auditorium de Mar del Plata. Con coreografía de Mora Godoy, el espectáculo propone un recorrido musical y bailado por buena parte de la historia del tango. Desde las melodías tradicionales de la orquesta de Osvaldo Canaro, pasando por Astor Piazzolla y los acordes más electrónicos de Gustavo Santaolalla. "Tiene una variedad y una riqueza musical enorme". La dirección artística está a cargo de Lilian Giovine, como partenaire de Iñaki Urlezaga se destaca la estupenda Eliana Figueroa. Sobre "Siempre Buenos Aires", el astro de la danzas señaló en un reportaje que pude leer en un diario local: "Este es un espectáculo que me lo pidieron como parte de un programa que había hecho para el Teatro Nacional Cervantes a mediados de julio y la verdad es que quedó tan bien y generó tanto impacto en el público que hicimos tres funciones y terminamos haciendo diez. Creímos que daba para más, por eso lo reprogramamos de nuevo dentro de nuestro repertorio". Acerca del trabajo en conjunto con la también bailarina Mora Godoy, Urlezaga señaló que se trató de una experiencia "muy interesante". ¡Que disfruten de los videos!
Imágenes tomadas por Marcelo A. Mazza durante el espectáculo.

PUERTO DESEADO - HISTORIA Y LEYENDA...

En 1520 Magallanes descubre la Ría a la que bautiza como Río de los Trabajos.
En 1578 el inglés Francis Drake, con el declarado propósito de saquear las colonias españolas hace incursiones por la zona; en 1586 Cavendish le da su nombre actual como homenaje a su embarcación que se llamaba Desiré.
El 23 de marzo de 1780 llegó a San Julián una escuadrilla colonizadora bajo la comandancia de Antonio de Viedma. No resultándole propicia la zona para atracar allí, intentó seguir a Santa Cruz, pero los vientos lo llevaron al lugar que hoy ocupa Puerto Deseado, donde debió pasar el invierno.
Allí se levantaron entonces las primeras casas, se organizaron las primeras huertas y se sembró el primer trigo en la Patagonia.
Poco tiempo después, cunde entre la pequeña comunidad una epidemia de escorbuto, que desencadenó la muerte de los primeros pobladores castellanos.
Antonio de Córdoba presenta, a pedido de la Corona española, un informe acerca de las posibilidades de asentamientos colonizadores en la Patagonia, en el cual expresa : “ esta parte que es la más despreciable y desdichada del Orbe...” , Esto da una idea de las penurias que implicaban para los expedicionarios las incursiones colonizadoras.
No obstante en julio de 1789 parte de Cádiz una expedición al mando de Alejandro Malaspina para explorar, relevar y realizar un informe confidencial a la corona sobre la situación de los dominios. La expedición pasa por Buenos Aires y recala en Deseado, donde realiza cordiales contactos con los indios tehuelches.
Un segundo intento de colonización se efectuó entre 1790 y 1807 en Puerto Deseado con el establecimiento de una Compañía Pesquera, para la captura, salazón de cueros y elaboración de aceite. Pasan los años y la Compañía Pesquera continúa su actividad hasta que una fragata inglesa causa importantes destrucciones en Puerto Deseado, paralelamente a las invasiones inglesas que acontecían en Buenos Aires, lo cual lleva a desmantelar y cesar la actividad de la factoría. En octubre de 1807 los colonos son transportados a Patagones, y la Compañía Pesquera, queda abandonada.
En 1834, Charles Darwin y Robert Fitz Roy, recorren las zonas patagónicas y se internan por el río Santa Cruz.
El 1º de diciembre de 1878, el gobierno, por intermedio de la Fuerza Naval Militar, tomó posesión del territorio en el sitio conocido como Cañadón de los Misioneros y el 16 de Octubre de 1884, se dictó la ley 1532, que creó la gobernación de Santa Cruz y nombró Gobernador al Capitán Carlos María Moyano, explorador del territorio.
En 1880 el gobierno crea una colonia pastoril, finalmente el 15 de julio de 1884 desembarca el Capitán Oneto frente a un grupo de colonos, con el propósito de asentarse en la colonia recientemente creada por el Gobierno Nacional, dando origen a la actual Puerto Deseado.
En 1881 se instala, en la margen sur de la ría, la Subdelegación Marítima de Puerto Deseado de la Prefectura Naval Argentina.
En 1887 Lista es designado para sustituir a Moyano. Viaja a Pto. Deseado a bordo del Magallanes para hacerse cargo y al entrar en la bahía la embarcación choca contra una roca y naufraga. Mueren tres tripulantes y se pierde toda la carga. En el puerto una diminuto colonia , sobrevivía penosamente. Mientras Lista parte a caballo hacia Pto. San Julián, un grupo de colonos pertrecha una pequeña embarcación y parten hacia Patagones para pedir auxilio a Buenos Aires.
Lista informa acerca de la precariedad y penurias de la pequeña colonia, aconsejando levantar el asentamiento, no obstante los colonos deciden quedarse y luego de doce años de soportar todo tipo de necesidades, son reconocidos por el gobierno que decreta la fundación del pueblo de Puerto Deseado, en diciembre de 1899.
El 30 de enero de 1914 se conformó la primera Comisión de Fomento y el 1 de mayo de 1933 se establece el primer municipio, constituyéndose en la actualidad en el principal puerto pesquero de la costa patagónica.
En el lapso comprendido entre junio de 1955 y diciembre de 1956, Santa Cruz integró con Tierra del Fuego y la Antártida, la llamada Provincia de la Patagonia.
La primera capital de Santa Cruz fue Puerto Santa Cruz, pero el 19 de Mayo de 1904, por decreto, se designó capital a Río Gallegos.

ABREN OFERTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CINCO JARDINES DE INFANTES

En un acto encabezado por el vicegobernador Hernán Martínez Crespo se realizó hoy la apertura de sobres de los oferentes a dos licitaciones públicas que llevó adelante el Consejo Provincial de Educación para la construcción de edificios escolares en Pico Truncado, Las Heras, Puerto Deseado, Río Gallegos y San Julián.

Río Gallegos, 04-FEB-2010 (Prensa-CPE) Presidido por el vicegobernador Hernán Martínez Crespo, se realizó hoy la apertura de ofertas para dos licitaciones públicas que llevó adelante el Consejo Provincial de Educación y tienen como propósito la construcción de cinco jardines de infantes para Pico Truncado, Las Heras, Puerto Deseado, Río Gallegos y San Julián.
Se trata de las licitaciones N° 131/09 y 132/09 que se enmarcan en el Programa Nacional ‘Más Escuelas’ del Ministerio de Planificación, Inversión Pública y Servicios de la Nación y tienen financiamiento del Banco Internacional de Desarrollo.
Asimismo, en este acto acompañaron al vicegobernador, el jefe de gabinete de Ministros, Pablo González; el presidente del CPE, Roberto Borselli; el ministro de Gobierno, Carlos A. Barreto; la vicepresidenta del CPE, Marisa Oliva; y los vocales por el Poder Ejecutivo, Elsa Alonso y por los Padres, Juan Manuel Canale. .
La construcción de estos jardines tiene como objetivo “fortalecer la Educación para propiciar igualdad de posibilidades a una educación de calidad y garantizar el acceso, permanencia y finalización del ciclo escolar”.
Cada uno de estos edificios contará con tres aulas con sanitarios para alumnos, Salón de Usos Múltiples, sanitarios para discapacitados motores, oficinas de dirección, secretaría, sala de profesores, sanitarios de personal, cocina y dependencias de servicio; con una superficie total a construir de 458,19 m2.
En este sentido, la Licitación Pública Nacional N° 131/09 está destinada a la construcción de jardines de infantes a crear en Pico Truncado, Las Heras y Puerto Deseado. El presupuesto oficial total es de 5.393.999, 99 pesos y un plazo de ejecución de estipulado de siete meses.
A esta licitación se presentaron las siguientes empresas: Constructora Andreatta SRL y Vázquez SRL (UTE) con un monto de oferta de 6.155.333,30 pesos; y IACO Construcción SA, con una oferta de 6.470.102,97 pesos.
Mientras que la Licitación Pública Nacional N° 132/09 prevé la construcción de dos jardines de infantes a crear en Río Gallegos y Puerto San Julián. En este caso el presupuesto oficial es de 3.595.999,99 pesos y un plazo de ejecución estipulado en siete meses.
En este caso se presentaron cuatro oferentes: Constructora Andreatta SRL y Vázquez SRL (UTE) que presupuestó 4.173.513,57 pesos; CIAPECO S.A ofertó 4.409.300, 68 pesos; Ing. Roberto Petriki Ingeniería y Consultoría presentó un monto de 4.372.712, 44 pesos y una bonificación del 3 por ciento; y finalmente, la empresa Daniel Eliseo Gallo Construcciones por 3.955.484, 72 pesos.

Prioridad educativa
En esta oportunidad, el presidente del CPE agradeció el acompañamiento de las autoridades provinciales y detalló que este Programa Nacional “nació por una iniciativa de la presidenta de la Nación e inicialmente se denominó el Programa 500 jardines”.
Al respecto, indicó que a partir de una “política concordante” entre el Ministerio de Planificación Federal y el Consejo Provincial de Educación “continuamos apostando al fortalecimiento de la primera infancia”.
Asimismo, el titular de la cartera educativa aseguró que “en nuestra provincia desde 2008 se están restituyendo las salas de 3 años en el segundo ciclo del Nivel Inicial” y, a la vez, consideró que “en un época en la que la provincia transita una situación económico financiera bastante preocupante, es muy auspicioso reunirnos para la apertura de licitaciones para la construcción de jardines de infantes”
A la vez, el funcionario provincial detalló que estas “son las primeras cinco obras que obtuvieron el apto técnico del ministerio de planificación pero tenemos proyectadas seis obras más”.
Finalmente, Borselli manifestó: “El gobierno de la provincia ha marcado una prioridad en el tema de educación y esta es una muestra palpable de que vamos a seguir invirtiendo para la mejora de nuestra sociedad y para la construcción de una sociedad más justa”.

Prensa-CPE

El Sr. Gobernador Daniel Peralta visita Puerto Deseado

El Sr. Intendente Luis Ampuero anhela que Peralta inaugure el ciclo lectivo en Puerto Deseado

Tal como lo había anunciado Prensa Libre, el gobernador Daniel Peralta arribará a Puerto Deseado, en visita informal, mañana al mediodía. "Una visita de zapatillas y remera", resumieron algunos de sus allegados, para dejar en claro que no habrá discursos, ni actos oficiales, ni otras actividades protocolares.

Peralta compartirá algunos momentos con los integrantes de la Agrupación Gaucha Makamenke, estará presente en el inicio del Festival de Jineteada, y luego hará un recorrido en lancha por los atractivos de la ría Deseado. En esta excursión, que compartirá con su esposa, la diputada nacional Blanca Blanco, irá acompañado por un grupo de operadores turísticos de la ciudad, quienes firmaron recientemente un compromiso para el cuidado de las áreas protegidas de la reserva natural.

Consultado sobre esta visita de Peralta, el intendente Luis Ampuero mencionó`que hace algunas semanas había invitado al gobernador para concretar el inicio del ciclo lectivo con la inauguración del edificio de la escuela EGB 87, las ampliaciones en la Escuela Polimodal 24, mejoras en la escuela EGB 56, y la firma de algunos convenios con el Consejo Provincial de Educación.

"En la parte de infraestructura educativa había muchísimo movimiento, y por eso creíamos que la presencia del presidente del Consejo Provincial de Educación, Roberto Borselli, era necesaria", señaló el titular del municipio, añadiendo otros temas relativos a la entrega de viviendas. "Teníamos para entregar viviendas del plan de cogestión solidaria y las tan ansiadas 56 casas, que se están demorando muchísimo", manifestó, enfatizando que "en esto el gobernador tiene que tomar cartas en el asunto".

Ampuero también se refirió a la próxima visita de la presidente Cristina Fernández de Kirchner a El Calafate. "Allí tenemos que concurrir porque se firmaría el parque interjurisdiccional entre Nación y Provincia", añadió, aclarando que "no esperábamos la visita del gobernador para el día seis". "Apuntábamos más a que nos visite para iniciar en Deseado el ciclo lectivo", acotó, señalando que "apuntábamos a estos anuncios", aunque consideró "correcto" que Peralta haya elegido otro modo de acercarse a distintos sectores de la comunidad con los que podría reunirse.

En cuanto a las obras de infraestructura, reveló que ha mantenido reuniones con los representantes de clubes locales. "Estamos ansiosos de lograr avances en la infraestructura deportiva, y también queremos seguir acompañando a las pymes y darles trabajo a los compañeros de la UOCRA", agregó.

Publicado por EL ORDEN

BRINDIS DE NAVIDAD - Diciembre 2009 - María Laura y familia - ROSARIO

(Palabras elegidas por mi cuñado y dedicadas a su familia)

Hoy es navidad, momentos para reflexionar
llegan recuerdos de mi infancia tiempo atrás,
en donde todos mis hermanos juntos con mis papas
tíos, primos, familia y algunos amigos más
nos solíamos reunir para al niñito arrullar.

Que hermoso día que esperábamos llegar
para compartir la alegría de recibir y también dar,
el más bonito recuerdo que mi corazón ha de guardar
es cuando llegaba el niñito que a mi alma venía a entrar
para iluminar mi camino y darme felicidad.

Muchos regalos, envueltos en papel especial,
el árbol navideño las esferas y mucho más,
era todo tan bonito para poder festejar
pero lo realmente hermoso era ver a Jesús entrar.

Compartir con él, la cena el vino y el pan
porque ese es el espíritu de la verdadera Navidad
no olvidar al festejado, que en mi alma he de llevar
para toda mi vida y a mis hijos enseñar, el verdadero
significado de lo que es la Navidad.

Brindemos todos juntos, de una manera especial,
el no quiere sacrificios, ni quiere nada material,
el quiere amor para sus hijos y también quiere la paz
alcemos pues nuestras copas, y digamos ¡Feliz Navidad!

Avistaje de Ballenas en Puerto Pirámides - ARGENTINA -

- PCIA DE SANTA CRUZ - EN MARZO DE 2010 SE INAGURARÁN CINCO EDIFICIOS ESCOLARES NUEVOS

Obras para el 2010

Para el comienzo del Ciclo Lectivo 2010, el CPE tiene previsto inaugurar los edificios escolares del Jardín de Infantes N° 58, con seis aulas, y un Colegio Polimodal, de nueve aulas, en el Barrio Rotary de Caleta Oliva, construidos con fondos provinciales con una inversión de 20 millones.
También se habilitarán los edificios de la EGB N° 87 de Puerto Deseado, de 9 aulas; el Centro de Detección, Prevención, Diagnóstico y Estimulación Temprana N° 1 y la Escuela Industrial N° 7 de Las Heras, desarrolladas con fondos del Programa Más Escuelas del Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios de la Nación. La inversión total es de 23 millones.
En cuanto a las obras de remodelación y ampliación, se prevé inaugurar nuevas aulas y cambios en el sector de gobierno y administración del Polimodal N° 24 de Puerto Deseado; dos aulas y nuevo acceso para la Escuela Industrial N° 3 de esa localidad; 3 aulas y sanitarios para el Jardín de Infantes N° 3 de Puerto Santa Cruz; aulas y dependencias para la Sección Especial Anexa de la EGB N° 2 de esa localidad. Estas obras fueron realizadas con fondos provinciales.
En el marco del Programa de Mejoramiento de la Educación Rural PROMER, se han iniciado las obras de remodelación y ampliación de la EGB Nº 37 Bella Vista, Jardín de Infantes Nº 27 y EGB Nº 16 de Tres Lagos, y EGB Nº 24 de Camusu Aike; y en el marco del Plan de Obras, los Colegios Polimodales Nº 2 de San Julián, N º7, Nº 16, Nº 23 y Nº 25 de Río Gallegos.
Existen además, obras licitadas destinadas al Colegio Polimodal Nº 28 de El Chaltén, EGB Hogar Nº 2 de Gobernador Gregores, Jardín de Infantes Nº 40 de Lago Posadas y EGB Nº 51 de Tellier, con fondos provenientes del Ministerio de Educación de la Nación.

Margarita Amelung ¡Gracias por lo brindado a través de casi 40 años de trabajo! Instituto Salesiano San José - Obra de "Don Bosco" - PUERTO DESEADO

"Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.

Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado."

¡Gracias por todo lo brindado!

NARRACIONES - Concurso: "Cargos de Gestión" - ISSJ - Puerto Deseado - SANTA CRUZ - 2009

El Proyecto Educativo Pastoral Salesiano se constituye como la mediación histórica y el instrumento operativo de la misión en todos los lugares y en todas las culturas. Este proyecto debe ser asumido como una manifestación de la mentalidad de esa misión salesiana, llevándonos hacia el fruto de la reflexión y la aplicación en la casa.
Mis puntos fuertes en el trabajo desempeñado en este nivel los planteo evaluándolos siempre desde una mirada integradora, a nivel macro, que me inserta e involucra junto a otros actores dentro de la casa, tomada como un todo, lugar en el que interactúan docentes, alumnos, auxiliares, padres y todos los adultos involucrados a la tarea educativa. Este principio de relación y comunicación acompaña la relación personal aceptando y reconociendo el carácter único que tiene cada persona y estableciendo vínculos auténticos que permitan fortalecer la tarea compartida.
 Preparación personal: considero que este punto debe ser constante y a lo largo de toda la vida, posibilitando que pueda acceder al campo de conocimientos y poder volcarlos en la tarea cotidiana, con una mirada objetiva y amplia.
 Capacidad para elaborar proyectos y cuerpo de actividades/acciones que sustenten la tarea, evaluar y realizar articulación permanente con los demás niveles dentro de la casa, ya que cuenta con EGB y Polimodal.
 Pertenencia y adhesión: donde puedo manifestar mi compromiso personal con la identidad de la institución y el respeto por la obra. Conocimiento y aplicación del PEPSAL (Proyecto Educativo Pastoral Salesiano) – PEI (Proyecto Educativo Institucional) – PCI (Proyecto Curricular Institucional) y Proyecto Curricular.
 Comprensión y empatía: privilegiando el diálogo y la confianza mutua, facilitando el cambio de conductas que favorezcan los vínculos interpersonales.
 Animación: rasgo esencial en la tarea a mi criterio, en un clima de familia que crece y se desarrolla con una visión optimista y esperanzada.
Dentro de los puntos débiles puedo mencionar los que tienen que ver con el desencanto cuando observo que las cosas no marchan o salen de acuerdo a lo esperado o planificado, pero intento desde el interior revertir ese estado, para poder nuevamente emprender la tarea con mayor ánimo y fuerza que posibiliten llegar a los logros deseados.
A lo largo de mi formación docente he estudiado en profundidad los marcos teóricos que hacen a la carrera, pedagogías y didácticas. La teoría constructivista y un profundo análisis de la Psicología hacen que pueda expresar que mi verdadera defensa desde lo operativo, tiene un sustento en la teoría de las Inteligencias múltiples, planteada por Howard Gardner ya que define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Este sustento no niega el componente genético al definir a la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no sólo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Considero fundamental conocer el campo de la Psicología Educacional para interactuar desde lo académico y personal, pero no hay que dejar de lado el vínculo que se establece entre cada uno de los actores de la comunidad educativa, alumno-alumno, docente-alumno, docente-docente, etc. La comunicación basada en la empatía y en el amor como vínculo desde lo afectivo son pilares fundamentales para lograr el crecimiento personal en todos los campos y/o dimensiones de la persona.
El Sistema Preventivo se ve constantemente enriquecido por los nuevos aportes de las Ciencias de la Educación, en la que el aprendizaje es un proceso dinámico de construcción de conocimiento que se da a través de la interacción docente alumno. Es muy importante que el aprendizaje sea significativo, permitiendo al alumno integrar los nuevos contenidos y experiencias a sus propias estructuras de pensamiento, experiencias, valores y actitudes. Privilegio la concepción del Aprendizaje Cooperativo como principio, acompañado de una evaluación profunda de los procesos grupales.
Mis sueños e ideales se enmarcan en la construcción de una unidad en la que los lazos de comunicación sean los privilegiados, que posibiliten el buen entendimiento, favoreciendo el buen clima de trabajo y resaltando el espíritu y las ganas de superación constante, teniendo en cuenta todos los aspectos y/o dimensiones de la persona. Generar una Planificación ordenada y coherente que posibilite una gestión descentralizada, una acción creativa y con convergencia de intervenciones; la distribución de las competencias de cada rol, posibilitando el compartir la información, la programación de actividades, la opinión, la toma de decisiones, la articulación entre niveles, ciclos, programas, la evaluación (según el rol que cada uno desempeña). Una unidad educativa con identidad propia, con salida a la comunidad, que interactúe con el prójimo, resaltando los valores y la Fe, caminos esenciales en la tarea Evangelizadora para con nuestros jóvenes.
Mi interés es el fortalecimiento del espacio como Escuela Salesiana en el que se generen encuentros entre los diversos actores. Para ello es necesario realizar un diagnóstico institucional para luego establecer normas claras y conocidas por todos, que posibiliten instancias de gestión compartida y trabajo en equipo, coherencia y claridad en los mensajes, Proyectos Pastorales y Pedagógicos en sintonía con el correspondiente acompañamiento en su puesta en marcha. No se puede olvidar que en la escuela se enseña para educar, es decir para formar al hombre desde adentro, por eso la escuela debe partir de un proyecto educativo intencionalmente dirigido a la promoción total de la persona generando espacios artísticos, religiosos, deportivos, familiares, recreativos, de estudio y reflexión, que abarquen la integralidad del ser humano.
Es importante acompañar a los jóvenes en este nivel, con una calidad académica en cada uno de los espacios curriculares que posibiliten su crecimiento educativo-pedagógico y una fuerte tarea Pastoral que lo comprometa y contenga dentro del marco personal, social y de relación.
Lic. Marcelo Alberto Mazza

RESULTADO DEL CONCURSO: "CARGOS DE GESTION" CORRESPONDIENTE AL ISSJ - PUERTO DESEADO - Santa Cruz - 2009

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PEDAGOGIA - PROFESORADO DE EDUCACION TECNICA - PUERTO DESEADO - 2009 -

Presentación: Pedagogía
Algunas consideraciones generales


“Ni todos los días ni todas las noches son iguales.
Si lo fuesen, el peor de los suplicios sería vivir.”
Lucio V. Mansilla

La educación escolarizada y pública sintetiza, las ideas de la modernidad y el Iluminismo. Ella corporiza las ideas del progreso constante a través de la ciencia y la razón, del universalismo, de la emancipación y la liberación política y social, de la autonomía y la libertad, de la ampliación del espacio público a través de la ciudadanía y la movilidad social. No se presenta sólo como centro de los ideales de justicia, igualdad y distribución del proyecto moderno de la sociedad sino que es la institución encargada de difundirlos, de generalizarlos y hasta que los mismos se tornen parte del sentido común. La escuela pública se confunde, así con el propio proyecto de la Modernidad. Es la institución moderna por excelencia.

Es por ello que el objetivo de la asignatura es que logremos definir cuáles son los dispositivos de la institución escolar moderna y a partir de allí, intentar comprender cómo funciona cotidianamente una escuela. Para ello, comenzaremos a estudiar el surgimiento de esta disciplina, vinculada estrechamente al campo de la educación. En una segunda instancia trataremos de articular la realidad escolar, con los aprendizajes adquiridos en la materia.

Nuestro plan de trabajo incluirá los temas que abordaremos cada semana con su correspondiente bibliografía.

Para comenzar a trabajar además de la clase 1: Paradigma Transdiscursivo, les sugiero que escriban acerca de lo qué entiende cada uno por “Pedagogía”, lo interesante es que no recurran a textos de la materia, si no que intenten arribar a una definición desde sus propios saberes.


Importante:

• Todas las clases trabajaremos con bibliografía que le será entregada de manera gratuita. Es importante que cada uno cuente con una carpeta estilo bibliorato para su guardado (tamaño A4)
• Los materiales que necesitaremos son cuaderno espiral y hojas A4 (colocarlas dentro de la carpeta), regla, lápiz, goma, birome.
• Es importante la participación dentro de las clases.
• La asistencia será con carácter obligatorio en un 80 % para aprobar la cursada.
• Dado el extenso tiempo de cursada, realizaremos la lectura y análisis de la bibliografía además de diversas propuestas, en clase. Para ello es importante que cuente con todos los materiales necesarios para tal fin.
• Se realizarán dos trabajos prácticos obligatorios a lo largo de la cursada y una evaluación final como condición de aprobación del espacio.
• Es importante poseer correo electrónico, a través del cual recibirá información, apuntes, podrá realizar consultas, etc. De no poseer deberá abrir uno.
• Mis datos de cuenta: pedagogiaydidactica@hotmail.com


Le deseo mucha suerte y espero que juntos logremos los objetivos planteados anteriormente


Lic. Marcelo Alberto Mazza

ACTO DE EGRESO COLEGIO PCIAL DE EDUCACION POLIMODAL N° 24 "17 de Agosto" - Puerto Deseado - 4 de diciembre de 2009

A las 19:30 hs se inicia el acto de Egresados de los alumnos de Tercer Año A - B - C - D en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, Economía y Gestión de las Organizaciones y Ciencias Naturales.
"El Universo es inagotable en su riqueza, el ser humano es sorprendente en sus potencialidades, la vida es infinita en sus manifestaciones. Por eso el aprendizaje nunca se detiene y se renueva permanentemente, dándonos nuevas posibilidades en nuestra búsqueda"
Estas son las palabras de toda la Comunidad Educativa para dar inicio a este acto de fin de curso, deseándoles a este grupo de jóvenes lograr el éxito soñado.
Saludamos a las autoridades presentes, familiares de egresados, ex docentes de la institución, personal en general, alumnos y amigos de ésta, nuestra casa; destacando la presencia en representación del Consejo Provincial de Educación de la Sra. Supervisora de Educación del Nivel Polimodal de Zona Norte, Prof. Griselda Blanc.

Clase de DIDACTICA GENERAL - Profesorado de Educación Técnica - Puerto Deseado - Santa Cruz - ARGENTINA

Tema: Didáctica y otros ámbitos de conocimiento.


Contenidos:
• Didáctica y Psicología
• Didáctica y Curriculum
• Didáctica general y didácticas específicas

Bibliografía obligatoria:

• Pérez Gómez, A. (1992): “Los procesos de enseñanza – aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje”. En Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid, Morata, Pp. 36- 62.

• Davini, C. (1996): “Conflictos en la evolución didáctica”. En Camilloni, A. y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós. Pp. 41-73.


Presentación del tema:

El desarrollo de la clase de hoy, nos introduce en la relación de la Didáctica con otras disciplinas del campo más amplio de las ciencias de la educación. La didáctica toma desarrollos provenientes de otros campos del saber y se nutre de ellos. En el caso de la Psicología, la Didáctica toma sus aportes como teoría interpretativa intentando develar el modo en que los sujetos aprenden, analizando la relación entre enseñanza y aprendizaje. A los didactas les preocupa reconocer las categorías de análisis de la Psicología con el objeto de generar derivaciones al interior del propio campo didáctico.

En el campo de la didáctica existen preguntas generalizadoras que no pueden contestarse desde una sola teoría. Esta relación con la Psicología fue configurándose también sobre la base del desarrollo teórico de ese campo del saber (léase psicología conductista, cognitivista, socio-crítica, etc.). Si bien definíamos a la didáctica como la disciplina teórica que se ocupa de las prácticas de la enseñanza, ésta no puede desconocer de modo alguno su vinculación con el aprendizaje. El texto de la bibliografía que aporta información sobre esta particular relación es el de Angel Pérez Gómez.

Para comprender la relación de la Didáctica General con las Didácticas Especiales, Cristina Davini relata en su artículo “Conflictos en la evolución de la didáctica”, que la falta de generación de proyectos de política social y cultural dio lugar al desarrollo de las Didácticas Especiales desvinculadas de una propuesta de Didáctica global. La “mirada diafragmática”, la mirada focalizada en una o dos dimensiones del problema (Didácticas específicas), intentaron de ese modo construirse en una mirada total. Un caso sumamente ejemplificador de esta posición lo constituye la llamada “escuela de la didáctica de la matemática francesa” o “escuela de la transposición didáctica” o “escuela de la ingeniería didáctica”. Es muy interesante ver cómo los autores que pertenecen a esta posición han avanzado en definiciones de didáctica como “la ciencia que estudia la comunicación de los saberes científicos”. El trabajo que hacen estos “didactas” se circunscribe al estudio de las situaciones didácticas que mejores posibilidades ofrecen para la comunicación del saber científico en el aula. Sin embargo, hay una perspectiva más global de las prácticas de enseñanza que no son objeto de trabajo de este tipo de enfoques que vienen desde las didácticas especiales. Otro problema o limitación que tienen estas escuelas es la falta de consideración de los saberes que no son considerados “científicos” y que también forman parte de la propuesta formativa de las escuelas.

Es necesario según Cristina Davini que la Didáctica General y la Especial trabajen de modo cooperativo. Esto se traduciría en abordajes del objeto de un modo más completo, respetando la complejidad en cada caso y aportando elementos teóricos y prácticos al docente.

Una tercer relación viene dada desde el curriculum. El campo de los estudios curriculares en el ámbito internacional ha venido creciendo enormemente desde los años ’50 del siglo pasado y ha disputado “la enseñanza” a la didáctica. Es importante reflexionar desde sus propias actividades profesionales en estas relaciones, razón por la cual le proponemos la siguiente actividad.


Actividad:

• ¿Cómo influyen en su propia actividad profesional estas tres relaciones?
• ¿Qué conocimientos le aporta la didáctica general a su práctica docente? ¿qué aportes recibe de la didáctica específica en el caso de ser un profesor de asignatura o maestro de un área de conocimiento?
• ¿Cuáles han sido sus últimas lecturas “didácticas”? ¿Cuáles les sirvieron más y por qué?

EDUCACION SEXUAL INTEGRAL E.S.I - SANTA CRUZ - TRABAJO FINAL

18/06/2009
Educación Sexual Integral
Dirección Provincial de Educación Superior

Mazza Marcelo Alberto.

Módulo: II

“Juventud, Subjetividad y Derechos”

Trabajo práctico integrador

Fundamentación: aquí tienen que consignar por que considera apropiado en su escuela la implementación de un proyecto de Educación Sexual Integral. (Extensión Máxima 1 carilla)

Considero importante la implementación de un proyecto de Educación Sexual Integral en mi escuela porque la misma nuclea un espacio de jóvenes y adultos que inmersos en una sociedad, se manifiestan, interactúan, participan, crecen, se desarrollan y se vinculan en todas sus dimensiones.
La escuela debe trabajar sobre todos los aspectos del ser humano y la Educación Sexual es entendida como la forma eficaz de generar una “toma de conciencia” y un cambio de conductas entre las y los adolescentes en relación con las prácticas sexuales visualizadas como foco de transmisión de enfermedad. Más específicamente, se adjudica a la educación sexual la capacidad de orientar el comportamiento sexual de acuerdo con un conjunto de lineamientos morales e ideológicos muy definidos. En términos generales, esto no incluye la posibilidad de optar en un contexto de ejercicio libre responsable y preventivo, sino, antes bien, preconiza “conducirse” por “el mejor camino”, que consiste en la espera del inicio sexual, dicho de otro modo, en desestimular una iniciación “a los apurones”. La educación sexual en la escuela se propone además que las y los adolescentes desarrollen “actitudes cristianas”, “creciendo en la fe”, revalorizando su autoestima y la confianza en si mismos y reflexionando sobre la importancia de la intimidad y las consecuencias de sus acciones para si mismos y con otros.
Educación para el ejercicio del derecho a la sexualidad, presupone una postura que coloca a la defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes como el fin central de todo esfuerzo educativo. Promueve el ejercicio del derecho a una sexualidad plena, no restringida a la procreación, con aceptación del placer, el goce, el deseo, de formas de relaciones de pareja, alternativas a la heterosexual en ámbitos de relaciones no consagradas por la formalidad social, legal o religiosa, dentro de un marco ético, que privilegia el derecho a decidir responsablemente sobre la propia vida sexual, a partir de contar con información amplia y veraz sobre los métodos anticonceptivos disponibles para varones y mujeres.

Marco legal que sustenta la propuesta: Mención de las leyes y puntos relevantes de las mismas ( 1 Carilla)

Ley Nº 26.150 - Programa Nacional de Educación Sexual Integral - Poder Legislativo Nacional
Sancionada: 4 de octubre de 2006
Promulgada: 23 de octubre de 2006
Art. 9º - Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:
a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos, jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños, niñas y adolescentes; b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño, niña y adolescente ayudándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas; c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa.
La Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable Nº 25673
Aprobada en 2002, da origen al Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable y delega en el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología la formación de la comunidad educativa para el cumplimiento íntegro de la ley.
Esta ley busca la disminución de la mortalidad y la morbilidad materno infantil, la prevención de embarazos no deseados, la promoción de la salud sexual de los adolescentes y la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y VIH/sida. Para ello estipula que se deberá garantizar a toda la población el acceso a la información, métodos y prestaciones de servicios de salud sexual y reproductiva y potenciar la participación de las mujeres en la toma de decisiones referidas a esta temática
Ley Nº 23.849, de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño
La REPUBLICA ARGENTINA hace reserva de los incisos b), c), d) y e) del artículo 21 de la CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO y manifiesta que no regirán en su jurisdicción por entender que, para aplicarlos, debe contarse previamente con un riguroso mecanismo de protección legal del niño en materia de adopción internacional, a fin de impedir su tráfico y venta.
Con relación al artículo 1 de la CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, la REPUBLICA ARGENTINA declara que el mismo debe interpretarse en el sentido que se entiende por niño todo ser humano desde el momento de su concepción y hasta los 18 años de edad.
Con relación al artículo 24 inciso f) de la CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, la REPUBLICA ARGENTINA, considerando que las cuestiones vinculadas con la planificación familiar atañen a los padres de manera indelegable de acuerdo a principios éticos y morales, interpreta que es obligación de los Estados, en el marco de este artículo, adoptar las medidas apropiadas para la orientación a los padres y la educación para la paternidad responsable.
Con relación al artículo 38 de la CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, la REPUBLICA ARGENTINA declara que es su deseo que la Convención hubiese prohibido terminantemente la utilización de niños en los conflictos armados, tal como lo estipula su derecho interno el cual, en virtud del artículo 41, continuará aplicando en la materia.
Ley Nº 23.179, de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer
CONVENCION SOBRE LA ELIMINACION DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LA MUJER
Los Estados partes en la presente convención.
Considerando que la carta de las Naciones Unidas reafirma la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de los derechos del hombre y la mujer.
Considerando que la Declaración Universal de Derechos Humanos 1/ reafirma el principio de la no discriminación y proclama que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que toda persona puede invocar todos los derechos y libertades proclamados en esa declaración, sin distinción alguna y, por ende, sin distinción de sexo. Considerando que los Estados partes en los pactos internacionales de derechos humanos 2/ tienen la obligación de garantizar al hombre y la mujer la igualdad en el goce de todos los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos.
Teniendo en cuenta las convenciones internacionales concertadas bajo los auspicios de las Naciones Unidas y de los organismos especializados para favorecer la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer.
Teniendo en cuenta asimismo las resoluciones, declaraciones y recomendaciones aprobadas por las Naciones Unidas y de los organismos especializados para favorecer la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer.
Preocupados, sin embargo, al comprobar que a pesar de estos diversos instrumentos las mujeres siguen siendo objeto de importantes discriminaciones.
Recordando que la discriminación contra la mujer viola los principios de la igualdad de derechos y del respeto de la dignidad humana, que dificulta la participación de la mujer, en las mismas condiciones que el hombre, en la vida política, social, económica y cultural de su país, que constituye un obstáculo para el alimento del bienestar de la sociedad y de la familia y que entorpece el pleno desarrollo de las posibilidades de la mujer para prestar servicio a su país y a la humanidad.
Preocupados por el hecho de que en situaciones de pobreza la mujer tiene un acceso mínimo a la alimentación, la salud, la enseñanza, la capacitación y las oportunidades de empleo, así como a la satisfacción de otras necesidades.
Convencidos de que el establecimiento del nuevo orden económico internacional basado en la equidad y la justicia contribuirá significativamente a la promoción de la igualdad entre el hombre y la mujer.
Ley Nº 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación.
ARTICULO 1° — OBJETO. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación sea parte.

Los derechos aquí reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y sustentados en el principio del interés superior del niño.

La omisión en la observancia de los deberes que por la presente corresponden a los órganos gubernamentales del Estado habilita a todo ciudadano a interponer las acciones administrativas y judiciales a fin de restaurar el ejercicio y goce de tales derechos, a través de medidas expeditas y eficaces.

Marco Conceptual: Contenido Modulo 1 y 2 (Máximo 2 carillas)
Los “supuestos” de la sexualidad desde el punto de vista docente a través de encuestas:

Se está presuponiendo una concepción de la sexualidad, en algunos casos biologista, en donde la biologización de prácticas sociales históricas no es novedosa, sino que integra uno de los recursos más frecuentes para la supervivencias de las relaciones de poder y de saber en que se inscriben los cuerpos.
Pero en su mayoría, podemos analizar el concepto de sexualidad desde algunas vertientes más novedosas, que incluyen otras variables de análisis un tanto más profundo, se observa un modelo normativo o judicial en donde la sexología, como disciplina auxilia a la psicología o a la medicina más clásica. Este enfoque entiende a la sexualidad como una dimensión de la construcción de la subjetividad que está presente toda la vida.
También se observa en algunas encuestas el enfoque de género, desde esta perspectiva, todos los niveles educativos están involucrados en la educación en la sexualidad. Es importante aquí la formación de los docentes.
Como se puede analizar en las encuestas hay, a mi criterio, variedad de enfoques en donde se presuponen varias concepciones de la sexualidad.
Posibles sugerencias para abordar la temática desde las asignaturas:
• Brindar información y reflexionar con las/los adolescentes acerca de estereotipos culturales en varones y mujeres, y sexualidad y salud reproductiva.
• Facilitar el acceso de las/los adolescentes a recursos de la ciudad, tales como servicios de adolescencia, tocoginecología de los efectores de salud, defensorías zonales, centros culturales y otros.
• Aportar información epidemiológica acerca de la morbilidad producida por las infecciones de transmisión sexual, VIH/ sida y embarazos no buscados.
• Informar acerca de las leyes de saluda reproductivas.
• Sensibilizar y/o compartir inquietudes y experiencias en el abordaje de esos temas.
• Informar sobre recursos y servicios disponibles en la ciudad.
Lo esencial es invisible a los ojos:
La expectativa de crianza del género masculino supone fuertes dosis de valentía, fuerza, coraje y exposición al riesgo. Los signos inversos, ligados con el temor, la suavidad, la ternura, son percibidos como “debilidad” y, por lo tanto, como característica “femenina” que no suele estimularse en la construcción de masculinidades.
En espacios públicos, para hacer lugar al despliegue de características consideradas habitualmente ”femeninas”: la capacidad de atención y cuidado hacia otro, la sensibilidad hacia las necesidades de un nuevo ser poniendo en suspenso las propias. Propone pensar el concepto de “maternizacion “, posible de ser ejercida tanto por varones como por mujeres, lo cual supone poner en funcionamiento toda la capacidad de desplegar el sostén de las nuevas generaciones, tanto para unos como para otras. Desde este punto de vista, los varones se verían obligados adormecer su masculinidad tradicional, situación difícil para muchos. Una revolución parental, según Badinter, se plantea como posible y necesaria para creare otro tipo de pareja y de familia con relaciones mas igualitarias y democráticas.
Otra perspectiva en una relación con el planteo de la democratización familiar propone concebir a la familia como una construcción social en forma de red sujeta a cambios históricos y culturales que incluya relaciones de ayuda mutua no solo entre parientes, sino también entre amigos, vecinos, coletas, etc.
La dimensión de los derechos, el concepto de género y la concepción de las adolescencias como tiempo de transformación, pueden colaborar en desplazar la habitual perspectiva de la adolescencia como etapa de crisis, portadora de rasgos y padecimientos diversos.
El genero como concepto relacional es transformador de miradas, productor de visibilidades y revelador de las relaciones de poder que constituyen lo femenino y lo masculino en el seno de un sistema de diferencias, jerarquías, hegemonías y subordinaciones.
La manera como construimos el género, ya sea individual o colectivamente tiene una relación con el ejercicio de nuestros derechos humanos.

¿Que tengo que ver Yo, en todo esto?

Decir educación sexual puede implicar decir muchas cosas diferentes de acuerdo al modo de concebir la sexualidad, según la idea de sujeto que esta concepción implique y de lo que entendamos por educación…
… Un enfoque que consideramos apropiado para el abordaje de la sexualidad en la escuela se basa en la posibilidad de acompañar a niños, niñas y adolescentes en estos temas a partir de la escucha y comprensión de adultos abiertos a las diferencias singulares, a lo nuevo que cada uno trae, o a lo disruptivo que nos conmueve de eso nuevo…
Ese enfoque , que podríamos denominar cultural o político, a partir de una conjunto de disciplinas atentas a cuestiones culturales o de contexto, situacionales, se diferencia claramente de otros enfoques o modelos que se han propuesto y que , en muchos casos se sostienen hoy.
Un modelo educativo tradicional/moralista seguirá promoviendo silencios o prohibiciones en torno a la sexualidad, centrado en “lo que debe ser” y “lo que no debe ser”, “lo que está bien” y “lo que está mal” de acuerdo con prescripciones morales bien definidas.
Otro modelo existente (y vigente) es el medico-biologista, higienista, obsesionado por discriminar salud de enfermedad y determinar la naturaleza de una sexualidad, también prescripta, esta vez científicamente. En este enfoque abundan las descripciones anatomofisiológicas, la información acerca de patologías.
…tomar una posición en relación a como pensar la sexualidad lleva a delinear modos posibles de educar en estos temas, sustentados, a su vez, en formas de relación pedagógica que habilitan esos modos…
El trabajo que realizan profesores que tratan temas de sexualidad con sus alumnos en la escuela media, se acompaña, casi invariablemente de preguntas y redefiniciones acerca de sus función docente y su lugar de adultos ante los jóvenes, o a su lado

Características de la institución: en la que llevara a cabo el proyecto. (Características de poblaciones: de la zona donde esta ubicada la escuela, cantidad de alumnos total, modalidades de comunicación predominantes, vinculo con la comunidad y /o con otras instituciones (Salud, Organizaciones de la Sociedad Civil, etc.) (Máximo 2 carillas).
La institución se denomina Colegio Pcial de Educación Polimodal N° 24 “17 de Agosto”, con más de 50 años en la localidad. Presenta 3 orientaciones o modalidades en Economía y Gestión de las Organizaciones (Divisiones B), Ciencias Naturales (Divisiones C) y Humanidades (Divisiones A).
Funciona en ambos turnos, con una población que ronda los 380 alumnos.
En el turno mañana se encuentran los cursos de 1° A, B, C, D, 2° A, B, C y 3° A, B, C.
En el turno tarde se encuentran los cursos de: 1° E y F, 2° D y 3° D.
El colegio se encuentra ubicado dentro del radio URBANO y recibe una cantidad de alumnos de todos los colegios de la localidad, por lo que su matrícula en muy heterogénea.
La modalidad de vinculación predominante con las familias es a través del cuadernos de comunicados que tiene cada uno de los alumnos y que permanece en la institución en preceptoría, constituyendo un vínculo fundamental con cada una de las familias. Por supuesto que el DIALOGO es condición fundamental para fortalecer los canales de comunicación de toda la institución.
A través de la Asesoría Pedagógica, se coordina el trabajo con los tutores que tiene la institución (uno por cada uno de los cursos, docentes de la misma casa), formando parte ellos de una red dentro de la institución que tiene permanente vinculación con los alumnos, padres, otros docentes de la institución, el equipo de Orientación (Asesor Pedagógico y Psicopedagoga) y el Equipo Directivo.
Hay proyectos en marcha que tienen que ver con la interdisciplinariedad de espacios curriculares, también de acompañamiento pedagógico a los alumnos, tutorías y los que se relacionan con el C.Abi (colegios abiertos) que funcionan los días sábados y que además realizan trabajos dentro de los espacios curriculares de la institución.
Asuntos Sociales, Municipalidad, Secretaría de Deportes, Hospital, están presentes en algunos proyectos de intervención escolar.
Me parece interesante resumir las opiniones del equipo docente del colegio en relación a algunas cuestiones trabajadas en conjunto:
¿Qué modificaciones deberían efectuarse para que la escuela secundaria cumpla con su rol orientador? ¿Qué acciones y espacios podrían implementarse para favorecer la construcción de un clima escolar que promueva y recupere las manifestaciones culturales de los adolescentes y de los jóvenes?

• Elevar exigencia del nivel para garantizar la calidad educativa.
• Implementar talleres orientados a artes y oficios.
• Gestionar a nivel de gobierno el establecimiento de Institutos terciarios y/o sedes universitarias en la localidad, de acuerdo a la oferta y demanda laboral.
• Si cada uno de los actores educativos cumple con su rol específico, no se diversifica y cuenta con los recursos necesarios, la escuela secundaria cumpliría con su rol orientador.
• Gastar todos los esfuerzos en el aula con la máxima eficiencia y los mejores recursos.
• Que el docente trabaje en una sola institución.
• Becas por merito

¿Qué características debería tener un modelo institucional inclusivo?
• Atender la diversidad del alumnado.
• Articulación entre niveles.
• Salida laboral o mayores posibilidades de seguir estudiando.
• Calidad Educativa
• Igualdad de oportunidades

¿Qué dinámicas institucionales habría que revisar para avanzar hacia un modelo institucional inclusivo que atienda la diversidad del alumnado y a la obligatoriedad del nivel? ¿Qué otras nuevas alternativas de acompañamiento podrían implementarse para mejorar el seguimiento de la trayectoria escolar de los alumnos? ¿Qué cambios supone esa acción?

• Reformulación de contenidos.
• Creación de un gabinete en el que participen no sólo los tutores o psicopedagogos, sino también otros profesionales que se relacionen con los alumnos y permitan ayudarlos en su formación, ya sea, psicólogos, asistentes sociales, etc. Esto generaría nuevos espacios, el ingreso de nuevo personal capacitado, que ayudaría en la labor diaria de los principales actores de la educación (alumnos, docentes, directivos y preceptores).
• Creación de talleres (de arte y oficio).
• Docentes con capacitaciones especiales.
• Revisar las capacitaciones específicas a brindar. Continuar con pasantias.
• Tutores (alternativa). Mayor contención y seguimiento

¿En torno a qué situaciones se producen más frecuentemente problemas de convivencia?

• El trabajo en grupo muchas veces evidencia los problemas de convivencia entre los alumnos.
• En las clases expositivas los alumnos se distraen fácilmente, hablan entre ellos, lo que provoca un obstáculo en la tarea docente. Y muchas veces, la llamada de atención trae como consecuencia la falta de respeto del alumno hacia el docente.
• Relaciones con los pares
• Desaprobaciones
• Aplicación de normas reglamentarias.


¿Qué tipo de acompañamientos necesitarían para mejorar el clima escolar?
La figura del tutor en el aula sería una ayuda importante para el docente, para mantener la disciplina y acompañar en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
• Inculcar valores en el entorno familiar del adolescente.
• Cuidado de la salud adolescente en el entorno familiar.
• Seguimiento en el proceso de desarrollo del adolescente como estudiante.
• Establecer límites.


Identificar obstáculos y facilitadores y proponé estrategias para trabajar.
Obstáculos:
• Falta de autoridad Pedagógica
• Poca permanencia de los docentes en la institución por trabajar en varias.
• Dificultades a la hora de enseñar.
Facilitadores:
• Participación Activa de los alumnos.
• Necesidad por parte de los alumnos de aprender en otros ámbitos, no sólo los escolares.
• Apoyo del Equipo de Conducción.
• Buenos canales de comunicación en general que permiten socializar la propuesta.

¿Cuáles creen que son las principales causas de la pérdida de autoridad pedagógica de los docentes? Ordénenlas según su importancia.

• Falta de respaldo del sistema educativo.
• El no cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa.
• Falta de preceptores (uno por curso sería importante, ya que ayudarían al docente a mantener la disciplina)
• Cuando el docente no cumple adecuadamente su rol (incoherencia, falta de valores éticos, contradicciones, injusticias, falta de dominio de la asignatura, etc)
• Cuando el adolescente no puede tomar como ejemplo de vida al docente.

¿Qué estrategias y apoyos deberían recibir los docentes para recuperar su autoridad pedagógica?

• Acompañamiento del preceptor y/o tutor del curso.
• Cumplimiento de las normas de convivencia (todos debemos ponernos de acuerdo y debemos hacerlas cumplir).
• Mayor permanencia en la institución para contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos y el modelo de intervención institucional. Puede mejorar el aprendizaje de los alumnos su el docente trabaja en una sola institución porque éste concentra todas sus obligaciones en ella, y logra pertenencia lo que ayuda, pero hay que tener en cuenta la formación y responsabilidad del docente.

¿Consideran que una mayor permanencia del profesor en la institución contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos y el modelo de intervención institucional? Fundamenten.

Sí, ya que el profesor al permanecer en una institución puede atender mejor las problemáticas de los alumnos, sus cuestionamientos, sus dudas, lo que facilitaría su trabajo.

¿Qué otras nuevas variables además de la antigüedad se deberían tener en cuenta para construir un sistema de promoción alternativo al actual en la carrera docente?
• Capacitaciones permanentes y continuas.
• Además de la antigüedad (debe tenerse en cuenta: perfeccionamiento, concursos, idoneidad, asistencia y puntualidad).


¿Qué les presenta mayor dificultad a la hora de enseñar?

• La poca atención del alumno, se distrae fácilmente.
• La poca motivación del alumno para trabajar en clase y en la casa.
• Falta de recursos humanos y materiales.
• Deficiencia en la infraestructura.
• Indiferencia por parte de alumnos su familia con respecto al conocimiento.
• No respetar las normas de convivencia.
• No “traer” del hogar normas de convivencia.

¿Qué les resulta más grato?

La participación activa de los alumnos para la dinámica de la clase.

¿Qué elementos y qué factores facilitarían el trabajo en el aula?

(Fue mencionado anteriormente)
Se puede agregar:
• Recursos humanos y materiales.
• Infraestructura.
• Responsabilidad de todos los actores de la institución.
• Interés por el conocimiento.
• Respeto por las normas de convivencia.

¿Cómo se podría mejorar la formación continua del colectivo docente para que incida directamente en el desempeño profesional?

Capacitaciones con adecuado nivel (que puedan aplicarse al trabajo diario docente).


Los jóvenes y adolescentes adquieren experiencias y e información en ámbitos distintos a la escuela. ¿Consideran que la escuela debe tener en cuenta esos saberes?

El docente debe tener en cuenta los saberes previos del alumno y sus experiencias. Así puede enseñar los contenidos y convertirlos en aprendizaje significativo (que podrán aplicar en cualquier situación que se les presente no sólo en la escuela sino también en su ámbito).

Sí se deben tener en cuenta las experiencias e información fuera de la escuela. En algunos casos la problemática supera nuestra preparación y sería indispensable la ayuda de otros profesionales.

¿Los docentes están preparados para esta tarea? Fundamenten.

Sí. Creemos que los docentes parten de esos saberes para comenzar la clase y recuerdan en todo momento a los alumnos que lo que aprenden tiene un sentido, más allá de la aprobación del espacio curricular.

¿Consideran necesario y/o posible incorporar en la educación secundaria común formatos de cursado modulares u otros cambios en la organización institucional más flexibles, que permitan diversas trayectorias? Fundamenten.

Es necesario, ya que como se planteó anteriormente la necesidad de talleres de arte y oficio, la organización institucional debería ser flexible. Así lograr poder atraer al alumno, y asegurarle su salida laboral y/o la continuación de sus estudios.

Además de las acciones de política social enunciadas en el documento, ¿qué otras medidas consideran necesarias para avanzar progresivamente hacia la meta de obligatoriedad que prevé la Ley de Educación Nacional? ¿Qué modelos de gobierno educativo deberían implementarse para garantizar una mayor participación de los actores de la comunidad educativa?
Se podría agregar:
• Que tenga en cuenta la experiencia y el conocimiento de los actores antes de resolver y dictar leyes, no, que los autores discutan después de tomadas las decisiones.
• Ofrecer capacitación de calidad acorde con las transformaciones educativas que pretenden que los docentes apliquen satisfactoriamente.

Modelo de Gobierno educativo:
Democrático, flexible, participativo, innovador, abierto al cambio.


Observación: la propuesta de estrategias para trabajar se puede abordar en relación a las dificultades detectadas como obstáculos y mencionados anteriormente, pero todas exigen del COMPROMISO de cada uno de los actores intervinientes en cuanto a una ACTITUD comprometida con la propuesta. Una vez abordados estos dos puntos que tienen que ver con lo actitudinal, es posible ser más objetivo en las demás estrategias como facilitadoras de la actividad.


BIBLIOGRAFIA:

Morgade G. “Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua deuda de la escuela”
Ministerio de Educación. “Educación sexual integral en la escuela secundaria”. Educar
Fau Eleonor “¿Escrito en el cuerpo? Género y derechos humanos en la adolescencia.
Wainerman y otros “La escuela y la educación sexual”. Manantial SRL (2008).
Ministerio de educación. “Educación sexual integral en la escuela secundaria”. Educar, Módulo I semana 3
Apuntes, Recursos para el aula.
Ley Nacional N° 26.150, Ley Nacional 25.673, Ley Nacional N°23.179 y Ley Nacional N°26.061.

Ministerio de educación. “Educación sexual integral en la escuela secundaria”. Educar, Módulo Adolescencia, sexualidad y derechos.
Apuntes, “Juventud, subjetividad y Derechos”.