ESQUEMA DE REUBICACIÓN DOCENTE EN SANTA CRUZ

La presidenta del Consejo Provincial de Educación, Marisa Oliva informó hoy que, entre el 11 y 15 de marzo, se pondrá en funcionamiento el esquema de reubicación laboral para aquellos docentes que en 2012 se desempeñaron en horas cátedra de Tercer Ciclo de EGB y a partir del 18 de marzo lo harán en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria.
En esta ocasión, Oliva subrayó que el propósito de la cartera educativa es “resguardar la situación laboral de los docentes y garantizar el dictado de clases para los alumnos”. Dicha información la brindó en una conferencia de prensa a la que asistieron también la vicepresidenta del CPE, Gabriela Peralta; los vocales por el Poder Ejecutivo, Pedro Ayunta y Sandra Pérez; y el equipo de directores del Organismo.
En primer lugar, la titular indicó que esta reubicación de docentes parte de la implementación de la estructura de Primaria (Siete Años) y Secundaria (5/6 Años), organizado a la vez en dos ciclos: Básico, equivalente a 8º y 9º de EGB y Orientado al ex Polimodal.
Por esta razón, se plantea la necesidad de “determinar cuáles son las nuevas ubicaciones que tendrán los docentes para desarrollar sus tareas o sus funciones”, afirmó la funcionaria y consideró: “quienes tendrán más movilidad serán los docentes que se desempeñaron en el 2012 en el Tercer Ciclo de EGB porque quienes estaban en Polimodal, y hoy lo harán en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, continuarán en los mismos colegios, con la misma carga horaria”.
En este punto, Oliva hizo hincapié en que “si bien se presentaron distintas propuestas en el ámbito de Paritarias no se alcanzó un consenso en el tiempo y forma que es necesario para llevar adelante el Concurso Docentes tradicional” por lo que la cartera educativa “asumió la responsabilidad de dar una respuesta para que se inicie el Ciclo Lectivo en un tiempo acorde”.
  
Proceso de Reorganización de Docentes- En cuanto, al esquema de reubicación detalló que se llevarán a cabo bajo dos procedimientos: acto administrativo en cada institución para el Ciclo Orientado (ex Polimodal) y Actos públicos para el Ciclo Básico (8º y 9º de EGB).
En el primer caso, todos los docentes quedarán en el mismo lugar de trabajo, con la misma carga horaria y podrán titularizar hasta 18 horas cátedra aquellos docentes interinos que poseen Titulo 9 (Profesor), lo que permitirá obtener condiciones básicas para el ascenso. El acto administrativo se llevará a cabo en cada institución educativa y estará a cargo de los directivos, que llevarán adelante el procedimiento a partir de las orientaciones que establece el CPE. 
En el caso del Ciclo Básico se realizarán actos públicos –según un cronograma que se publicará a partir de mañana en www.educacionsantacruz.gov.ar- en donde los docentes podrán reubicar toda su carga laboral, sean título 9, 6, 3 o Idóneos y quienes sean interinos con títulos 9 podrán titularizar hasta 18 horas cátedra.
Al respecto, Oliva dio el siguiente ejemplo: “Un docente que tenía designadas 30 horas cátedra en Tercer Ciclo de la EGB 61 podrá reubicar esas horas en cualquier Colegio Secundario de Río Gallegos. Si es profesor, es decir título 9 interino, podrá elegir titularizar hasta 18 horas. A la vez, un docente del Polimodal 18 quedará en las mismas funciones y cargas horarias que hoy tiene y de igual modo podrá titularizar hasta 18 horas cátedra”.
Y agregó: “Todas las horas que queden vacantes y no sean tomadas por estos docentes serán ofrecidas mediante los mecanismos de interinatos y suplencias que se realiza todos los años”
“Esta metodología permite dar respuesta a dos situaciones que eran de mucha preocupación para los docentes”, aseguró la titular de la cartera educativa y detalló: “En primer lugar, la inquietud sobre sí habría pérdida de horas laborales con el cambio de sistema y con esta propuesta, garantizamos que no cambien la situación laboral y que sigan con la misma designación que tenían hasta acá”
“Otra de las preocupación es si tendrían la oportunidad de acceder a la titularidad como condiciones para el ascenso y de esta forma estamos garantizando esas condiciones”, afirmó la funcionaria.

Paritarias- En otro tramo de la conferencia de prensa, la presidenta del CPE indicó que en el ámbito de Paritarias se presentaron diversos proyectos que tenían que ver con la reubicación y titularización de los diferentes cargos que conforma la Educación Secundaria “para poder llegar a acuerdos y realizar los Concursos y a la vez, efectuar un reconocimiento histórico a quienes no poseen un título 9 pero hace más de diez años se desempeñan en el sistema educativo”.
“Pero estuvimos sujetos a la respuesta de las entidades gremiales –continuó- que dependen de sus propios mecanismos condicionando las decisiones al mandato de congreso o que debían evaluarlos en su ámbitos”.
A lo que agregó: “Llegamos a diciembre de 2012 sin una propuesta consensuada y no volvimos a tener reuniones, ni fueron solicitadas, hasta el 27 de febrero pasado que nosotros los convocamos por este tema”.
En este sentido, subrayó que “En la última reunión, la propuesta de las entidades gremiales era llevar a cabo un proceso de concursos que impedía iniciar las clases hasta el mes de abril” y aseguró: “El Consejo de Educación tiene todas las responsabilidades y la primera de ellas es garantizar el derecho a la educación de los estudiantes porque la razón de ser de cada uno de estos puestos de trabajo es que los ciudadanos se eduquen”.
Por último, indicó que “buscamos una propuesta equilibrada que da respuesta a los requerimientos de los docentes pero también a los de padres y alumnos que desean en corto plazo iniciar el Ciclo Lectivo de Educación Secundaria”.
Fuente: La opinión austral.

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN ARGENTINA

La existencia del Instituto Nacional representa un avance significativo en la articulación de los esfuerzos de la Nación y las Provincias para el desarrollo, la jerarquización y la dinamización de la formación docente que incidan en la mejora del sistema educativo en su conjunto.

Como resultado de un proceso de construcción colectiva, se elaboró el Plan Nacional de Formación Docente (Resolución CFE Nº 23/07), que brinda un marco al diseño e implementación de las políticas públicas en este campo. Este proceso incorporó la experiencia y visión de las gestiones jurisdiccionales de educación superior, de equipos directivos y docentes de instituciones de gestión estatal y privada, como también de representantes de gremios docentes y de educadores.
En el Plan 2007/2010 se definen tres áreas prioritarias para el fortalecimiento y mejora del sistema formador y describe los principales problemas y estrategias de cada área (Resolución CFE Nº 23/07)

Desarrollo institucional

Incluye el fortalecimiento e integración progresiva del sistema formador inicial y continuo (planificación de su oferta y desarrollo, gestión del sistema, mejoramiento de la organización y dinámica pedagógica de los institutos superiores y apoyo a los estudiantes de las carreras de formación docente).

Problemas:

• Necesidad de organización del sistema de formación docente.
• Necesidad de planificación del desarrollo del sistema y de su oferta.
• Necesidad de fortalecimiento de la gestión del sistema.
• Debilidades en la organización y dinámica académica y pedagógica de los institutos superiores de formación docente.
• Debilidad de las políticas estudiantiles que tengan en cuenta el perfi l y las necesidades de los alumnos de las carreras de formación docente.

Estrategias:

• Fortalecimiento de la identidad, cohesión e integración del sistema de formación docente.
• Fortalecimiento de la planifi cación y del ordenamiento del sistema de formación docente.
• Fortalecimiento de la gestión del sistema de formación docente y de su desarrollo.
• Fortalecimiento de la dinámica organizacional de los ISFD que favorezca un buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado.
• Fortalecimiento de políticas de apoyo y estímulo a los estudiantes de carreras de formación docente, que consideren sus necesidades y perfiles.

Desarrollo curricular

Comprende la actualización, integración y mejora de los planes de estudio y de la gestión del desarrollo y evaluación curricular, así como la renovación de los  dispositivos de formación, enseñanza y aprendizaje docente.

Problemas:

• Fragmentación y baja articulación en el diseño de los planes de estudio.
• Insuficiente desarrollo de capacidades en la gestión del currículo y de nuevas modalidades pedagógicas.
• Necesidad de promover la investigación y experimentación pedagógica para el mejoramiento de las prácticas docentes.

Estrategias:

• Acuerdos sobre desarrollo curricular que aseguren el derecho a una formación de calidad a todos los estudiantes, con contenido nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la articulación entre las carreras y la Formación General y Específi ca.
• Desarrollo de modalidades de formación que incorporen experiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en las escuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo.
• Fortalecimiento del desarrollo de investigaciones pedagógicas, sistematización y publicación de experiencias innovadoras.

Formación continua y desarrollo profesional

Refiere a la actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes y orientada a responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemas de enseñanza y aprendizaje que emergen de diversos contextos laborales.

Problemas:

• Fragmentación y bajo impacto de las ofertas de formación continua y desarrollo profesional.
• Necesidad de capacitación para el mejoramiento de la gestión y las prácticas docentes en los institutos superiores de formación docente inicial.

Estrategias:

• Desarrollo de ofertas coordinadas de formación docente continua en las jurisdicciones, que aseguren mayores grados de profesionalidad y atiendan las necesidades del sistema educativo, incluyendo modalidades pedagógicas diversificadas y de impacto en las escuelas.
• Desarrollo de ofertas de capacitación para la gestión institucional y de renovación pedagógica de la formación de formadores, afianzando innovaciones y redes institucionales.

Más información en el sitio web del Instituto Nacional de Formación Docente

PRIMERA INFANCIA

El Programa Nacional de Desarrollo Infantil a través de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, tiene como objetivo promover el desarrollo de los niños, niñas y de quienes se ocupan de su crianza, mediante la implementación de distintas estrategias orientadas a sensibilizar a la población acerca de la importancia de los primeros años de vida y el papel prioritario de los adultos en esta etapa de la infancia.

Para conocer esta línea de acción:

http://portales.educacion.gov.ar/dnps/programa-nacional-de-desarrollo-infantil/

PLAN NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La escuela primaria ha logrado construir un vínculo profundo y significativo con cada generación de conciudadanos que ha transitado sus aulas. Su labor ha sido central para la construcción de una experiencia común entre los argentinos y la constitución de lo público. Esta tarea fue posible en el marco de un Estado protagonista en la vida social y cultural de nuestro país y de familias que legitimaban la labor educativa de los docentes por la confianza que la escolaridad generaba como modo de inclusión y ascenso social de sus hijos.
Las transformaciones sociales, políticas y económicas modificaron profundamente   esta cotidianeidad educativa. La confianza en la educación como acción modificadora de destinos preestablecidos se resquebrajó durante la vigencia de proyectos sociales y económicos que promovieron el debilitamiento del Estado y un orden profundamente desigual e injusto. El deterioro de las condiciones materiales de vida y la ruptura de los imaginarios que constituyeron nuestra experiencia social por décadas trajo aparejada una profunda interrogación sobre las posibilidades de educar con todas las niñas y niños.
Los últimos años muestran un gran  esfuerzo político  por recuperar al Estado y de su mano a la  escuela. Desde el 2003, diversas acciones pedagógicas y socioeducativas se han puesto en marcha para fortalecerla como espacio de enseñanza y de aprendizaje,  como institución integradora, potenciadora de lazos sociales y constructora de ciudadanía. Continuando este camino, entendemos necesario profundizar estas acciones de manera de consolidar políticas de mediano plazo y largo plazo.

En el centro de las preocupaciones se encuentra la necesidad de avanzar en nuevos modos de hacer escuela al mismo tiempo que se generan los saberes necesarios para realizarla. Esto es así debido a que aún es necesario construir saberes pedagógicos que puede dar respuesta a las realidades de enseñar en la diversidad, luego de largos procesos de pauperización social, con vínculos sociales profundamente dañados, con una infancia desprotegida durante largos años. Las nuevas tecnologías, el papel de los medios de comunicación, el lugar que el mercado otorga a los niños y niñas como consumidores privilegiados, el acceso que los mismos tienen a la tecnología, interpelan una vez más las formas de enseñar y sus sentidos.
Sin desconocer las dificultades que estos escenarios nos plantean, consideramos que la escuela primaria sigue siendo hoy un espacio de oportunidad y lugar de encuentro cotidiano entre las generaciones. Como institución formadora merece de nuestros mayores esfuerzos para que la experiencia escolar que en ella se construye sea la más igualadora y enriquecida posible. La sociedad continúa valorando nuestra escuela primaria por recuerdo de lo que fue y por esperanza de lo que puede ser.  Las políticas el  nivel primario y las respectivas modalidades se orientan en este sentido.
En estas páginas se describen las principales acciones que en materia de desarrollo curricular, desarrollo profesional, fortalecimiento institucional, desarrollo socioeducativo y políticas para la igualdad se llevan adelante desde las diversas áreas que están convocadas al trabajo por el nivel primario.
Políticas Prioritarias para el Nivel Primario (archivo en formato PDF).
Plan Nacional de Educación obligatoria (archivo en formato PDF).

Contacto

Pizzurno 935 1° piso, oficina 134. CPA C 1020 ACA, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Teléfono: (011) 4129 1502 o 4129-1000 int. 1123.
Correo electrónico: dnp@me.gov.ar.
Directora Nacional de Educación Primaria: Lic. Silvia Storino.

FORMACIÓN TÉCNICA

La educación técnico profesional atiende un amplio abanico de calificaciones relativo a diversas actividades y profesiones de los distintos sectores y ramas de la producción de bienes y servicios; tales como: agricultura, ganadería, caza y silvicultura; pesca; minas y canteras; industrias manufactureras; electricidad, gas y agua; construcción; transporte y comunicaciones; energía; informática y telecomunicaciones; salud y ambiente, economía y administración, seguridad e higiene; turismo, gastronomía y hotelería; especialidades artísticas vinculadas con lo técnico/tecnológico.

Las trayectorias formativas encaminadas al otorgamiento de títulos y certificaciones técnico profesionales se distinguen por brindar:

a) Formación orientada a la apropiación por parte de los estudiantes de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y éticos correspondientes a un perfil profesional, cuya trayectoria formativa integra los campos de la formación general, científico-tecnológica, técnica específica, así como el desarrollo de prácticas profesionalizantes y el dominio de técnicas apropiadas que permitan la inserción en un sector profesional específico.
b) Un saber técnico y tecnológico, con sustento teórico científico de base, que permita intervenciones técnicas específicas en procesos productivos con cierto nivel de autonomía y responsabilidad en la solución de problemas tecnológicos en diversos sectores de la producción de bienes y servicios.
c) Preparación para el desempeño en áreas ocupacionales determinadas que exigen un conjunto de capacidades y habilidades técnicas específicas, así como el conocimiento relativo a los ambientes institucionales laborales en los que se enmarca dicho desempeño.

La Educación Técnico Profesional abarca a las siguientes instituciones educativas

a) Instituciones de educación técnico profesional de nivel secundario
Escuelas técnicas, industriales, agropecuarias o de servicios que, con criterios de unidad institucional y pedagógica contemplan diferentes formas de integración y/o articulación entre los ciclos inicial y de especialización, forman técnicos y emiten título de técnico u otros títulos, con denominación diferente, pero de carácter equivalente.
b) Instituciones de educación técnico profesional de nivel superior
Institutos superiores técnicos, institutos tecnológicos, institutos de educación superior que forman técnicos superiores y emiten título de técnico u otros títulos, con denominación diferente, pero de carácter equivalente.

c) Instituciones de formación profesional
Centros de formación profesional, escuelas de capacitación laboral, centros de educación agraria, misiones monotécnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas secundarias o de nivel polimodal que brindan formación profesional y/o itinerarios completos, escuelas de adultos con formación profesional, o equivalentes, que emitan certificaciones de formación profesional.
Además de las instituciones específicas de la modalidad de educación técnico profesional, existen instituciones que pertenecen a otras modalidades del Sistema Educativo Nacional y  que eventualmente desarrollan programas de educación técnico profesional como parte del conjunto de su oferta formativa específica; tales son los casos: Educación Artística, Educación Especial, Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Educación Rural, Educación Intercultural Bilingüe, Educación en Contextos de Privación de Libertad.

Contacto

Saavedra 789, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Teléfono: (011) 4129 2000.
Correo electrónica: info@inet.edu.ar
Más información en el sitio web del Instituto Nacional de Educación Tecnológica

EDUCACIÓN EN SANTA CRUZ

La presidenta del Consejo Provincial de Educación, Marisa Oliva, se refirió al discurso del gobernador Daniel Peralta en la Apertura del Período Legislativo que los logros y objetivos detallados forman parte una política pública que tiene como propósito central garantizar que los alumnos accedan al sistema educativo.

"Nuestro objetivo es que los alumnos estén en las escuelas", afirmó Oliva en una entrevista a un medio local y subrayó que bajo esta premisa el Gobierno Provincial viene trabajando desde hace cuatro años con acciones que tienen como horizonte: la atención a la primera infancia, con la escolaridad temprana y aumentando la cobertura en el Jardín de Infantes; alcanzar paulatinamente la jornada extendida para primaria; y una mayor tasa de escolarización en Secundaria.

"Todo esto en una planificación de política pública que obliga a realizar balances y a no perder de vista las metas cuando se toman las decisiones y se generan acciones en el presente", aseveró.

"Esto se traduce en estar atentos a quienes hoy no están en el sistema educativo, es decir, a los indicadores de abandono, pero también a lo que pasa al interior de las escuelas, cómo están fortalecidas los equipos docentes y directivos respecto a qué enseñar, a cómo enseñar y para qué enseñar, definiciones que también tienen un carácter político ya que se define todos los días en cada clase a qué conocimiento tiene derecho un ciudadano", continuó la funcionaria.

Y agregó: "Los objetivos están en incrementar las oportunidades de escolarización, permanencia y egreso en todos los niveles; en elaborar y presentar un plan relacionado con fortalecer las acciones de inclusión que abarque a toda la población, específicamente para Educación Especial, por ejemplo en la planificación de la accesibilidad en términos edilicios; y aumentar el egreso en la Educación Secundaria Obligatoria".

También "darle una fuerte impronta a la formación continua de los docentes de todos los niveles educativos; y en trabajar permanentemente con toda la sociedad, considerando que la educación no es un tema privativo de un sector sino un bien que atañe a todos".

Concursos Docentes y Reordenamiento del sistema

En otro tramo, la titular de la cartera educativa hizo hincapié en el proceso de reordenamiento del sistema educativo a partir de la implementación de la estructura de Primaria y Secundaria. En este sentido, puso el acento en la situación laboral de los docentes, en especial los de Tercer Ciclo de EGB, y afirmó: "todas las decisiones que tome el Consejo de Educación tendrán como objetivo garantizar el trabajo y el salario de todos los docentes".

Cabe recordar que, el Nivel Secundario absorberá las horas cátedra de 8º y 9º de Tercer Ciclo de EGB (Ciclo Lectivo 2012) y se crearán once nuevas instituciones educativas con sus respectivas plantas funcionales. Este crecimiento significará pasar de 15.600 horas cátedra existentes (Polimodal y Escuelas Técnicas en 2012), a 32.000 horas en total en 2013. Es decir, un incremento del 105 por ciento en la cantidad de horas cátedra. A la vez, se prevé la creación de nuevos cargos tanto para los nuevos colegios como para la ampliación de las plantas funcionales de los ya existentes (Comunes y Escuelas Técnicas, Modalidad de Jóvenes y Adultos).

En este contexto, la cartera educativa está trabajando en Paritaria, junto a los gremios ADOSAC y AMET, para llevar a cabo los Concursos Docentes de Horas Cátedra para Educación Secundaria, Educación Técnica, Modalidad de Jóvenes y Adultos y, posteriormente, Cargos Jerárquicos del Sistema Educativo.

Estos concursos tienen como propósito que las instituciones incrementen las plantas de docentes titulares dado que, por ejemplo, en Río Gallegos hay sólo 81 docentes titulares en el nivel secundario y en Caleta Olivia, 50.

"La próxima semana estaremos comunicando cuáles son los mecanismos y procedimientos para llevar adelante estos concursos", informó Oliva.

Y concluyó: "Nuestra intención primordial es lograr acuerdos con las entidades gremiales, tal es así que hemos solicitado audiencia de Paritaria para tratar esta problemática laboral y más allá cual sea el resultado, siempre el Consejo de Educación asume la responsabilidad de dar respuestas al aspecto laboral de los docentes y, a la vez, lograr una organización que garantice el derecho de los estudiantes a tener clases".

 Fuente: Educación en Santa Cruz

Desarrollo Profesional para Equipos de Apoyo y Orientación del Ámbito Educativo

La Secretaría de Equidad y Calidad del Ministerio de Educación de la Nación promueve, desde 2009, un espacio de trabajo conjunto, de intercambio y discusión acerca del rol de los Equipos de Apoyo y Orientación que trabajan en el ámbito educativo. Estos equipos, conformados interdisciplinariamente funcionan en todas las jurisdicciones del país a partir de diversas formas de organización así como de intervención y acompañamiento a las escuelas.
Los Equipos de Apoyo y Orientación, que trabajan en las escuelas de los diferentes niveles y modalidades del sistema desempeñan una importante tarea de acompañamiento a quienes cotidianamente llevan adelante la labor de enseñar, dirigir las instituciones y sostener las trayectorias escolares de sus alumnos.
La multiplicidad de tareas que los equipos realizan: asesorar a docentes y directivos, establecer puentes entre las familias y las escuelas, mirar y orientar acerca de los alumnos y sus dificultades, intermediar entre adultos de la escuela, generar condiciones institucionales para que la enseñanza sea posible (abrir espacios de reflexión entre docentes y directivos, de articulación entre niveles o instancias diferentes, de implementación de proyectos), favorecer las posibilidades de aprendizaje (abrir espacios que potencien las capacidades de aprender de todos los alumnos, que promuevan una convivencia escolar democrática, etc.), establecer lazos con otras instituciones del campo de la salud, la acción social, la justicia, etc. hablan de su necesaria participación en los procesos educativos y en la generación de condiciones para que éstos sean posibles, en tiempos en que la escuela se transforma a la par de una sociedad que reconfigura sus relaciones y redefine el lugar de los adultos frente a las generaciones más jóvenes.
Se propone así, desplegar un espacio nacional para Equipos de Apoyo y Orientación donde construir y analizar colectivamente un problema en común, como conjunto de tensiones, relaciones, miradas sobre la escuela, los sujetos que aprenden y enseñan, la enseñanza y el aprendizaje, la posición de los adultos. No se trata entonces de generar un acuerdo unívoco ni de retomar categorías y enfoques teóricos -nuevos o conocidos- con los cuales identificarnos, sino de delinear el objeto en torno al cual trabajan los equipos profesionales y pensarlo desde diferentes perspectivas de análisis a fin de redefinir y enriquecer las intervenciones –siempre tendientes a garantizar el derecho a la educación-.
Se implementa, desde este enfoque, una línea de acción que incluye tanto aspectos formativos para los equipos y sus miembros como de asesoramiento y asistencia técnica por parte del equipo nacional. En ambos casos se recuperan experiencias jurisdiccionales existentes, se ponen en diálogo entre sí y con marcos teóricos actualizados capaces de dar cuenta de la complejidad del fenómeno educativo. De este modo, se construye un sustento teórico-práctico plural, para una tarea profesional que requiere constituirse, una y otra vez, en objeto de análisis de los mismos profesionales que la practican.
Las líneas prioritarias son:
-profundizar en la dimensión institucional del objeto de análisis e intervención de Equipos de Apoyo y Orientación que trabajan en las escuelas
-concebir la intervención institucional desde la interdisciplinariedad en torno a ejes y encuadres de trabajo en común
-reconocer las condiciones de época para pensar hoy el trabajo en educación
Algunos ejes temáticos propuestos, como punto de partida desde el cual debatir y ampliar hacia otros ejes, son:

•  la escuela, los sujetos, la enseñanza, el aprendizaje, en tiempos actuales
•  la tarea docente y directiva junto a los Equipos de Apoyo en las instituciones escolares de hoy
•  el lugar de la autoridad en tiempos de transformación
•  el lugar del adulto en la construcción de prácticas de cuidado de uno mismo y los otros en el marco de la escuela actual
•  la posición profesional de los Equipos de Apoyo y Orientación junto a otros actores institucionales de la educación y de otros ámbitos
•  las modalidades de intervención habilitantes de condiciones para enseñar y aprender

Líneas de acción
- Encuentros nacionales con referentes jurisdiccionales de los Equipos de Apoyo y Orientación.
- Jornadas de intercambio jurisdiccionales o regionales acerca del lugar de los Equipos de Apoyo y Orientación y sus modalidades de intervención en las escuelas.
- Seminarios temáticos que retoman conceptualizaciones centrales para el trabajo de los Equipos (por ejemplo: la convivencia escolar, intervenciones institucionales, la construcción del lugar de autoridad, la construcción de legajos escolares, entre )
- Participación en jornadas de intercambio, capacitación o desarrollo profesional donde los Equipos son convocados junto a otros actores institucionales (docentes, directivos, supervisores)
- Asesoramiento a autoridades educativas o asistencias técnicas en temas relativos al trabajo de los Equipos de Apoyo y Orientación.

Equipo Nacional de Coordinación Equipos de Apoyo y Orientación a las Escuelas
Coordinadora: Dra. María Beatriz Greco
Integrantes: Lic. Sandra Alegre – Lic. Gabriela Levaggi Palacio Pizzurno – Of. 306 – 4129 1000. Int 7437

Documentos elaborados por el Ciclo de Desarrollo para Equipos de Apoyo y Orientación
Presentación Ciclo Des Prof EOE.pdf
Producción documento nacional.pdf

Consideraciones para docentes que estudian y desean realizar un... PROYECTO FINAL

Propuestas que pueden elegir: 
 

INVESTIGACIÓN

Un trabajo de investigación consiste en la realización de un estudio acerca de un determinado fenómeno, en este caso, educativo. El estudio conlleva las siguientes etapas secuenciadas (Fox, 1987): el diseño de plan de la investigación (revisión de la bibliografía, selección del enfoque de la investigación, formulación de objetivos e hipótesis de investigación, selección y técnicas de recogida datos, etc.); la ejecución del plan de investigación (del plan de recogida de datos, del plan de análisis de los datos y preparación de los informes de investigación) y la aplicación de los resultados (difusión y propuesta de medidas de actuación).

Investigación-acción

Otra opción muy interesante y recomendable (si es viable) es que el Proyecto consista en un trabajo de investigación-acción. Dándole esta orientación, el alumno pone en práctica, desarrolla y reflexiona sobre alguno de los aspectos tratados durante el curso en condiciones reales de aula. Así pues, tiene la oportunidad de relacionar los aspectos más teóricos del curso con la experiencia práctica (investigación en la acción). Para ello, el profesor en formación ha de trabajar e investigar reflexivamente sobre su propia práctica docente y a partir de aquí elaborar el Proyecto.

Los pasos básicos para llevar a cabo el trabajo de investigación-acción son los siguientes:

1. Escoger un tema de interés.

2. Realizar una búsqueda sobre estudios anteriores que se hayan realizado sobre el tema.

3. Planificar una acción.

4. Poner en práctica la acción.

5. Llevar a cabo un período de observación de la acción en clase (mínimo dos lecciones) con un grupo específico de alumnos (auto - observación).

6. Reflexionar sobre las observaciones y revisar el plan de acción.

7. Realizar un informe-reflexión sobre el proceso y los resultados obtenidos: el Proyecto.

Elección del tema

Se recomienda encarecidamente al alumno que cuando elija un tema para investigar en el aula se asegure de escoger un área que le resulte especialmente estimulante. Puede ser buena idea empezar pensando dos o tres posibles temas y recapacitar sobre ellos detenidamente antes de decidir cuál puede resultar más enriquecedor y viable.

Es especialmente importante que el alumno escoja un área de investigación que pueda estudiar en su propia realidad docente y, como consecuencia, sobre la cual pueda aprender. Es decir, la reflexión sobre su propio contexto docente debería llevarle a nuevas consideraciones sobre su práctica. No se trata de que el alumno justifique o cuestione su trabajo en el aula, sino de que arroje luz y comprenda mejor su práctica docente para ser capaz de innovar.

La recogida de datos

Como ya se ha comentado anteriormente, el objetivo del Proyecto de investigación-acción es que el alumno lleve a cabo un trabajo de investigación a pequeña escala basado en su propia práctica docente. Esto implica un período de observación y recogida de datos.

Aunque el estudio no sea muy ambicioso, el alumno deberá aplicar los instrumentos de recogida de datos más adecuados para investigar el aspecto que ha seleccionado. A continuación se ofrece una serie de orientaciones y consejos sobre el proceso de recogida de datos.

Los informantes

Dependiendo del tema y de los objetivos de la investigación, el alumno puede llevar acabo el estudio sobre toda una clase (o clases), en tal caso los informantes del estudio son los alumnos de la clase correspondiente, o puede decantarse por realizar un estudio de caso (el informador será un único alumno). Tanto si se elige solo un informador como un grupo de alumnos, hay que tener en cuenta una cuestión: qué información se proporcionará a los participantes sobre la investigación (propósito, recogida de datos, etc.), puesto que puede suceder que si ellos conocen exactamente el objetivo del estudio, actúen condicionados e intenten adaptar su respuesta a las expectativas del investigador.

Es importante tener en cuenta que los informadores que participan en el estudio están haciendo un favor al investigador, por tanto, es conveniente cuidar aspectos como: la puntualidad, la formalidad a la hora de respetar las citas, etc. (por ejemplo, si decide realizar una entrevista cara a cara fuera del horario de clase) y agradecerles siempre su participación. Se ha de procurar ser claro en las instrucciones que se proporcionan

sobre lo que han de hacer y pensar que quizá están interesados en conocer los resultados del estudio una vez finalizado o evaluado.

Reducir el riesgo de errores en la recogida de datos

En muchas ocasiones, en las investigaciones que implican a otras personas (los informantes) se generan problemas que no se habían previsto. Por ejemplo, si en el cuestionario que se ha diseñado se emplea una terminología demasiado ambigua o difusa, los datos que se recojan no se adecuarán al propósito real de la investigación. Si se emplean grabadoras o equipos de vídeo, se estará expuesto a contratiempos técnicos, como que la grabación sea ininteligible. En este sentido, es conveniente realizar un estudio piloto con un grupo muy pequeño de informantes, que sea lo más similar posible al grupo principal. Un estudio piloto es un ensayo en el que se intentan recoger datos con el objetivo de constatar si se trabaja de manera adecuada o si se genera el tipo de datos deseados, y cómo reaccionan los informantes al proceso.

El uso de grabadoras de audio o vídeo para recoger datos

Una de las opciones para realizar la recogida de datos es a partir de grabaciones en audio o vídeo. Este modo responde al interés por recoger las palabras reales que emplean los informantes (para, por ejemplo, analizar detalladamente su discurso) o poder revisar en cualquier momento con mayor detenimiento los datos contextualizados.

En cuanto al hecho de cómo afectará la presencia de una grabadora en la actuación de los estudiantes, la experiencia nos dice que aunque los informantes inicialmente se muestran nerviosos y cohibidos por la presencia del casete o la cámara, muchos de ellos en cuanto se involucran en la tarea, se olvidan. Obviamente, primero es necesario pedir permiso a los alumnos y después explicarles el motivo por el cual se les quiere grabar.

Las siguientes informaciones han sido extraídas del libro Projects in Linguistics (Wray, Trotter and Bloomer, 2008).

¿Audio o vídeo?

- En la mayoría de los casos, la grabación de datos en audio puede ser suficiente, pero quizás prefieras emplear el vídeo. Actualmente se puede conseguir una buena calidad con cualquiera de las dos opciones, pero si decides utilizar un grupo de informantes, especialmente si se trata de niños, será difícil diferenciar sus voces si no hay un respaldo visual.

Consejos prácticos

-Emplear una cámara y un casete de calidad, y asegurarse de que se sabe usar correctamente. Cuidado con factores del tipo: agotamiento de la batería, etc.

- Los CDs o las cintas que se usen deben ser nuevos y es importante asegurarse de que hay espacio suficiente. Si se usan varias cintas o CDs, se deben ordenar y etiquetar para evitar confusiones.

- Si se decide usar el vídeo, hay que tener en cuenta que quizá es más provechoso que sea otra persona la que grabe desde un ángulo que abarque toda la acción. La otra opción, mucho más discreta, es que colocar la cámara en un trípode, si bien se corre el riesgo de que parte de la acción quede fuera de plano.

- En las grabaciones en audio, si se puede (por ejemplo, en las entrevistas individuales), se aconseja pedir a los informantes que se identifiquen para que sea más fácil relacionar su voz con un nombre. Por otra parte, recomendamos que se realicen dos grabaciones a la vez, por si alguna de las grabadoras se estropea o por si alguna de las grabaciones no se ha grabado bien, por ejemplo.

- Se puede hacer una copia en otra cinta de las partes que tratan sobre el tema concreto que se está investigando; eso permitirá que se pueda trabajar con mayor agilidad.

- Se recomienda planificar cuidadosamente la grabación, su extensión y su organización.

- Por último, también es muy aconsejable pensar de antemano qué tipo de datos

es necesario recoger. Puede ser: una conversación natural entre dos informantes, una clase completa con todas sus interacciones; la interacción que se produce durante la realización de una determinada tarea, etc.

ASPECTOS FORMALES

El Proyecto es un documento formal que debe ser preparado y redactado de acuerdo a una serie de exigencias académicas que presentamos a continuación:

DOCUMENTO

Formato del documento:

- Letra

Tamaño: 11

Tipo: Arial o Times New Roman

- Espacio entre líneas y párrafos

El espaciado debe ser:

Entre líneas: 1,5

Entre párrafos: 2

Citas de bloque: Interlineado sencillo.

- Numeración de páginas

La numeración de páginas debe situarse en la parte inferior derecha.

Los anexos se enumeran de forma independiente al documento.

La portada y agradecimientos no se enumeran.

La numeración de las páginas del índice debe ser romana.

- Márgenes

El margen izquierdo debe ser de 3, los demás (derecho, superior e inferior) de 2,5.

Alineación: Justificado.

Extensión del documento

Sobre este aspecto se hace hincapié en que la calidad del trabajo nunca vendrá determinada por su extensión, sino por la incidencia que se haga en los aspectos considerados de mayor relevancia.

Ordenación interna de los contenidos del Proyecto

Numeración de los apartados y subapartados del Proyecto

Con objeto de poder facilitar la ordenación de los contenidos del Proyecto, deberá llevarse a cabo la numeración de las diferentes divisiones y subdivisiones del documento. Algunas indicaciones sobre cómo numerar los diferentes apartados son:

- Las divisiones principales (apartados del proyecto) serán numeradas correlativamente a partir de 1.

- Cada división podrá subdividirse (subapartados de segundo nivel) en un número

cualquiera de subdivisiones numeradas correlativamente a partir de 1.

- Esta forma de división y numeración puede continuar hasta cualquier nivel (subapartados de tercer nivel y sucesivos).

- La separación de las diversas subdivisiones que forman parte de una misma

división principal, se realiza intercalando un punto entre las cifras representativas de las mismas.

- Los títulos de capítulo van en MAYÚSCULA NEGRILLA (12); los títulos de subcapítulo van en negrilla minúscula (12); los títulos de sección van en cursiva

minúscula, negrilla (12); los títulos de subsección en cursiva minúscula (12).

- Los anexos deben presentar un índice y numeración independiente al índice del

documento, y su referencia debe ser incluida en el índice.

Ejemplo:

1. TÍTULO DEL PRIMER CAPÍTULO

1.1. Título del subcapítulo

1.2. Título del subcapítulo

2. TÍTULO DEL SEGUNDO CAPÍTULO

2.1. Título del subcapítulo

2.1.1. Título de sección

2.1.2. Título de sección

2.2. Título del subcapítulo

2.2.1. Título de sección

2.2.2. Título de sección

3. TÍTULO DEL TERCER CAPÍTULO

3.1. Título del subcapítulo

3.1.1. Título de sección

3.1.1.1. Título de subsección

3.1.1.2. Título de subsección

3.1.2. Título de sección

3.1.2.1. Título de subsección

3.1.2.2. Título de subsección

3.2. Título del subcapítulo

3.2.1. Título de sección

3.2.1.1. Título de subsección

3.2.1.2. Título de subsección

3.2.2. Título de sección

3.2.2.1. Título de subsección

3.2.2.2. Título de subsección

Numeración de las tablas y figuras

Las tablas y figuras que se incluyan para complementar las explicaciones del texto escrito deberán ir acompañadas por un pie numerado, situado arriba o abajo de las mismas.

Algunas indicaciones respecto a su numeración son:

- La numeración debe realizarse mediante la utilización de cifras arábigas y estar formada por dos dígitos separados por un punto:

- El primer dígito hará referencia al apartado (primer nivel) dentro del que está incluida la tabla o figura.

- El segundo dígito hará referencia al orden que le corresponda por su ubicación en el apartado en cuestión.

Ejemplo:

- Tabla 3.4: Cuarta tabla del apartado 3.

- Figura 3.4: Cuarta figura del “mismo” apartado 3.

Además, en el pie de figura o de tabla deberá incluirse un texto explicativo. Al final de éste se citará la fuente de procedencia de la tabla o figura. Los siguientes pueden ser los casos:

- Si la copia de la tabla es literal, hay que especificar la página: Fuente: Kotler, 2009:(número de página)

- Si la tabla o figura la elabora el alumno tomando como referencia los datos que da un autor, viene de la siguiente forma:

Fuente: elaboración propia a partir de Autor (Año)

- Es conveniente que la cita a la fuente esté debajo de la tabla o figura y el título en la parte superior.

Si se han incluido abreviaturas en las tablas o figuras, o se requiere de aclaraciones, éstas deben ser puntualizadas debajo.

BIBLIOGRAFÍA Y CITAS

Bibliografía

Las referencias bibliográficas deberán quedar recogidas en el apartado de bibliografía.

La importancia de dicho apartado reside en el hecho de que este apartado refleja la labor realizada por el autor en lo que a revisión temática se refiere (libros, revistas, etc.) y es un recurso para el lector, por si desea profundizar en alguna de las fuentes referenciadas.

Todo dato o idea extraída de otro material, deberá ser citada en la bibliografía. Además, en la bibliografía podrán incluirse aquellas referencias que, aún no siendo citadas en el texto, fueron consultadas en algún momento de la realización del Proyecto. Sólo es correcto incluir las referencias consultadas y no las mencionadas por otros autores.

El listado de referencias deberá ser presentado por autor y/o numerado mediante la utilización de cifras arábigas. Además las referencias estarán ordenadas por orden alfabético de autores (primer apellido).

Estándares que se deben seguir

Se debe seguir la normativa de estilo APA (American Psychological Association).

Se considera al alumno autor original del Proyecto, trabajo acreditativo de la culminación del programa cursado. En este sentido, el autor debe tener en cuenta que el uso de textos, ideas o información ajena sin aplicar la normativa de citación establecida para hacer referencia a las fuentes consultadas es considerado como plagio. En un contexto académico, el plagio es una falta grave que puede ser sancionada con la reprobación del Proyecto.

Las siguientes situaciones son consideradas plagio directo:

- Cuando se presenta como propio un proyecto previamente elaborado por otra persona o grupo de trabajo. También existe plagio a uno mismo referido a la presentación de un trabajo realizado con otra finalidad.

 

- Cuando se realiza un cambio de palabras, orden de las mismas o frases, de un texto original, sin citar la referencia en el cuerpo del trabajo.

 

- Cuando se copia parcial o totalmente de forma textual un contenido de un documento sin hacer referencia al autor/fuente original.

- Cuando se combinan párrafos copiados textualmente, de uno o varios documentos, y se presentan como trabajo propio y original.

- Cuando se copia y pega una foto, un gráfico o una tabla sin hacer referencia a

la fuente de la cual se extrajo.

El Proyecto debe ser elaborado conforme a unas referencias bibliográficas actualizadas y que provengan de fuentes de confianza y respetadas (libros, estudios y artículos publicados en revistas científicas especializadas, documentos de instituciones públicas).

REDACCIÓN Y ESTILO DE ESCRITURA

Tiempo verbal de exposición del texto

En la redacción del Proyecto, cuando se haga referencia a conocimientos que han sido publicados, se recomienda emplear el presente de indicativo. En cambio cuando se haga referencia a la parte dedicada a trabajo propio queda mejor redactado en pasado. P.e.: “La Mancomunidad Municipal de San Marcos (Guipúzcoa) presenta unos valores de recogida anual de RSU y asimilables de 1,06 kg/hab.día en el año 1993, y de 1,10 kg/hab.día en el año 1994.”

En el apartado de antecedentes. “Cuando se realizó la investigación en una de las plantas de transferencia, según datos proporcionados por la propia instalación, la media encontrada resultó ser de 1,47 kg/hab.día.”

En el apartado de resultados.

Estilo de redacción

Destacar ideas

- Se recomienda el uso de la negrita para resaltar texto que pueda hacer referencia a términos importantes, a conceptos que se van a desarrollar a continuación, o palabras y expresiones relevantes,... con el fin de llamar la atención al lector.

- Se recomienda el uso de la cursiva para las ideas a destacar.

- Se recomienda el uso del subrayado para destacar apartados importantes, por ejemplo, en un párrafo la idea de objetivos.

- Se debe usar la comilla doble (““) cuando dentro de ellas se cite de manera textual algo dicho por alguien, lo cual puede venir de, por ejemplo, una entrevista personal, como algo extraído literalmente de un texto. Las comillas dobles van con la respectiva referencia bibliográfica.

- Se debe usar comilla simple (’ ’) cuando no se tiene la expresión o palabra adecuada de algo y se usará algo equivalente (coloquial, expresión de vulgo, metáfora, etc.) para expresarlo, por ejemplo: no es lo mismo la definición de Sinergia de Aristóteles “2+2=5” (sin fuente) que decir ’la suma es mayor que las partes’.

Referencias cruzadas

- Las referencias realizadas en base a otras asignaturas deberán hacerse en relación a apartados, en ningún caso a páginas concretas (recordar que los continuos cambios en las asignaturas pueden comportar continuas repaginaciones).

Itemizaciones

- Se recomienda utilizar guiones, letras (a,b,c...) o números (1,2,3...), para separar conceptos. Este estilo de itemización debe siempre ser muy claro.

Ejemplo:

En el análisis del contenido de la materia orgánica, según el método expuesto, hay que tener en cuenta los siguientes factores:

- Presencia de metales.

- Tipo de microorganismos.

BEST PRACTICE: SECUENCIA DE PÁRRAFOS

Cómo hacer una secuencia de párrafos

* El objetivo de cada párrafo. En cada párrafo se destaca el objetivo o idea al inicio. Deber ser breve, concisa y aclaratoria. No más de un línea y en itálica. Luego se sigue texto normal que profundiza y/o aclara la idea.

* El motivo de una lista de párrafos. Estos párrafos permiten explicar muchas ideas cuya explicación demanda más de tres líneas de explicación. En este caso, los párrafos van separados por una línea.

- El uso del etc. no es correcto. El uso de la expresión “etc.” implica dejar una puerta abierta a la duda sobre la calidad del trabajo del autor y puede interpretarse como una “salida barata”. Esta expresión NO DEBE USARSE. El evitarlo implica un manejo narrativo fino o simplemente exponer todo lo que sea necesario poner en una lista de cosas, sin exclusión ni omisión.

Estilo narrativo

Es indiscutible que cada autor tiene su estilo propio de redacción, pero no excluye que el texto debe seguir un estilo adecuado al contenido y al fin formativo, NUNCA debe imperar el estilo del autor. De todos modos, éste puede seguir unas sencillas pautas que permitirán al lector final una fácil comprensión del texto. A continuación algunas sugerencias.

- El texto debe redactarse en primera persona del plural (nosotros) o de forma impersonal.

- Debe usarse un estilo coherente con el texto. Elaborar frases lo suficientemente cortas y explícitas de modo que quien lee el documento evidencie comprensión inmediata, facilitándose la conexión entre un tema y otro subtema, llevándolo fluidamente a lo largo de todo el documento. No habrá necesidad de leer una y

otra vez.

Consejos de estilo

A continuación se tienen algunos consejos de estilo de redacción propuestos por la Universidad Católica Boliviana San Pablo:

• Escriba oraciones cortas. Es preferible un estilo “telegráfico”, pero claro, que un estilo enredado y confuso. Una idea clara puede ser expresada en una frase corta y simple. Es importante subrayar que una oración termina con un “punto” o un “punto y coma”, pero no con una “coma” solamente.

• Cerciórese de que todas sus oraciones contengan un verbo (conjugado). Es muy común escribir frases largas, pero sin un verbo principal. La sola presencia de un verbo conjugado, en cambio, ya hace una oración completa. “Canta”, por ejemplo, es una oración completa. Contiene los dos componentes esenciales de una oración:

Sujeto (S) + Verbo (V). El sujeto puede ser implícito, como en nuestro ejemplo (“[El/ella] canta”), pero nunca el verbo. El verbo es, pues, el corazón de la frase; si está ausente, la frase resulta incompleta.

• Trate de construir sus oraciones en el orden más clásico (sujeto-verbo-objeto).

Hacer variaciones originales suele provocar enredos en la redacción.

• Evite el exceso de oraciones subordinadas. Es muy común escribir frases largas con varias oraciones subordinadas. En estos casos, es bueno preguntarse cuál es la idea principal, y darle la forma de una oración breve y completa. A continuación, las oraciones subordinadas se pueden transformar en oraciones complementarias pero independientes, igualmente breves y completas. De esta manera, una frase larga y

confusa se transforma en un párrafo de oraciones breves y coordinadas entre sí.

• Evite párrafos de una sola oración. Todo párrafo debiera contener una oración principal y, junto con ella, oraciones de apoyo (argumentales, explicativas, de ejemplificación, etc.). Haga del párrafo la unidad de la redacción.

• Mantenga el tiempo verbal escogido. Es conveniente mantener el mismo tiempo verbal a lo largo del texto o, al menos, al interior de la unidad de redacción que es el párrafo.

• Use la primera persona plural o formas impersonales. No se estila usar la primera persona singular en la redacción de trabajos académicos. En vez de escribir: “el artículo que he citado con anterioridad”, es preferible: “el artículo que hemos citado anteriormente” o “el artículo citado hace poco”.

Estilo de fuentes

Para destacar cualquier palabra, nombre o aspecto se empleará el estilo negrita. P.e.:

“La planificación garantiza la integración de los proyectos en el medio determinando la capacidad de acogida de éste para una serie de actividades, actuales o expectantes, identificadas a partir de los recursos naturales y procesos naturales, de las aptitudes y actitudes de la población y de la potencialidad del sistema de núcleo e infraestructuras.”

 Fuentes: Apuntes de trabajo. Universidad de Jaén. España. En colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana.