PLAN DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y FORMACIÓN DOCENTE

El martes 30 de abril se realizó el primer encuentro de 2013 del Consejo Consultivo, órgano técnico-político que brinda asistencia y asesoramiento al Instituto Nacional de Formación Docente. La reunión contó con la presencia del Secretario de Educación, Jaime Perczyk y la Ministra de Educación de Tucumán, Silvia Rojkés de Temkin, en representación del Consejo Federal de Educación.

 El principal propósito de esta reunión fue compartir el Plan de Educación Obligatoria y Formación Docente (2012-2016) junto a las líneas prioritarias del INFD, desarrolladas a través del los planes de fortalecimiento jurisdiccional  “Democratizar el sistema educativo como un derecho y no como un servicio, implica transformar el rol del Estado. Este plan pretende garantizar la inclusión, en un proceso de 5 años, acordado por los 25 ministerios de educación”, declaró Jaime Perczyk en la apertura

De la reunión participaron las autoridades del INFD, la Directora Ejecutiva, Verónica Piovani, la Directora Nacional de Desarrollo Institucional, Perla Fernández y la Directora Nacional de Formación e Investigación, Andrea Molinari; junto a representantes de la Secretaría de Políticas Universitarias, del Consejo de Universidades, del sector sindical docente y de las asociaciones de educación privada.

Luego de las palabras de bienvenida de Verónica Piovani, el Secretario de Educación repasó algunos puntos incluidos en el Plan, como la universalización de la salas de cuatro y cinco en el nivel inicial: “En 10 años hemos construido 1700 escuelas para esto. El objetivo es llegar a 3000, sobre todo en contextos de exclusión y pobreza. Hemos creado 700 jardines maternales y hemos equipado 170.000 colecciones de bibliotecas de aula”. A su vez, agregó que el acompañamiento de los chicos en 1º y 2º grado es esencial para su aprendizaje y resaltó la meta para duplicar los establecimientos con jornada extendida y llegar así a 5600 escuelas en 2016. “El acceso de los pibes a la educación desde los primeros meses de vida, implica mejorar sus condiciones de vida y de crianza. Es lo que marca las posibilidades para el futuro de cada persona”, manifestó.

Perczyk destacó, entre otros puntos, que el Plan también se propone garantizar el acceso y permanencia de los jóvenes en secundaria, recuperando el valor social del título y garantizando materias en todos los años del recorrido: “9 de cada 10 adolescentes de entre 13 y 17 años está en la escuela. Pero lo importante además es que completen esa trayectoria”, aclaró.

Por último, compartió información sobre la evaluación del sistema educativo a nivel nacional y el trabajo realizado en la reunión del Mercosur y destacó los temas transversales que cruzan fuertemente el plan: educación sexual integral; educación y memoria y prevención de adicciones.

Durante la jornada de trabajo, el Consejo abordó otros ejes del plan, como parte de la consulta y construcción de consensos que permiten fortalecer la implementación de políticas y estrategias para la formación docente.

De la reunión participaron representantes del Consejo de Universidades (CIN), del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) y de los sindicatos CTERA, SADOP, AMET. También representantes del sector privado como el Consejo Superior de Educación Católica (CONSUDEC)  y la Junta Coordinadora de Asociaciones de Enseñanza Privada de la República Argentina (COORDIEP) Por el sector académico estuvieron presentes la Universidad Nacional de General Sarmiento y la Academia Nacional de Educación.

Metodología de la Investigación social en Educación. Consideraciones epistemológicas, habilidades investigativas y perspectivas críticas

Organiza: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).
Incripción: hasta el 2 de junio de 2013.
Inicio: 24 de junio de 2013. 
Modalidad: virtual.
Actividad arancelada.

Coordinador: Dr. Boris Rafael Tristá Pérez (CEPES/UH Cuba)
           
Equipo docente: Boris Rafael Tristá Pérez (CEPES/UH, Cuba) y Yeny Delgado Brito (UH, Cuba)

Carga horaria: Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

Presentación del curso
El curso se propone abordar y tratar de desentrañar aspectos centrales a partir de la motivación de los que constantemente cuestionan la inmovilidad, a estudiosos que intentan explicarse los fenómenos actuales desde ópticas metodológicas diversas, a sujetos de nuestra región que se preocupan por la investigación científica como un modo de aproximarse a lo similar y lo distinto, desde perspectivas críticas. Un tratamiento académico de todas estas inquietudes e interrogantes permitirá ampliar el conocimiento y guiar las expectativas por el cauce, necesario, del saber que solo, colectiva y grupalmente se logra con beneficios docentes e investigativos.

Contenidos
-El conocimiento científico, un acercamiento al mito metodológico -Caracterización de la Ciencia La educación: espacio lógico y problemas actuales. Realidades latinoamericanas
-Principales momentos que conforman el proceso de investigación ¿Cuantitativa o cualitativa?
-Paradigmas latentes de la Investigación Científica
-El problema de los métodos y la medición. Métodos y técnicas más empleados en la investigación educativa
-Análisis e interpretación de la información
-Ética, habilidades y rol de los investigadores
-Presentación de los resultados científicos
-Relevancia de la investigación. Valoración crítica de su alcance

El Espacio de Formación Virtual de la Red de Posgrados se propone acercar a los profesores/as y a las/os estudiantes de las maestrías y los doctorados de diferentes países, así como ser un aporte constructivo y solidario con la actividad académica que desarrollan los centros e investigadores/as del Consejo; contribución que adquiere especial relevancia en aquellos países en los cuales la oferta de formación de posgrado en ciencias sociales es aún limitada.

Inscripción
http://www.clacso.org.ar/clacso/cursos_virtuales/inicio.php

Consultas: inscripcionfv@clacso.edu.ar

EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa…

Ampliar

Encuentro Nacional de de Educación Especial y Políticas Socioeducativas

Durante los días 23 y 24 de abril de 2013 9 a 17.30 en el Palacio Sarmiento, Ciudad Autónoma de Buenos Aires se realizó la presentación del Plan de Educación Obligatorio y las políticas de la Modalidad aplicada a los proyectos escolares socioeducativos para la inclusión, con eje en la centralidad de la enseñanza en Educación Especial. Con la participación de integrantes de Conectar Igualdad y referentes de Educación Especial y de Políticas Socioeducativas de todas las jurisdicciones y del Ministerio nacional. Ampliar

Presentación del Plan Nacional de Educación Obligatoria

7 de febrero de 2013 de 9 a 18 en el Instituto Nacional de Formación Docente, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El objetivo del Plan es superar el fracaso escolar y lograr la incorporación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos a una experiencia rica, potente y de calidad.

Publicaciones

Resolución Nº 155 Consejo Federal de Educación.

Una escuela para todos. Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva

Aportes para la alfabetización en Educación Especial de alumnos ciegos y disminuidos visuales, de sordos e hipoacúsicos

Ver más publicaciones realizadas por la modalidad. 

Autoridades

CONTACTO

Pizzurno 935, oficina 302, CPA C1020ACA, Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Teléfono: (011) 4129 1519
Correo electrónico: edespecial@me.gov.ar
Coordinadora Nacional de Educación Educación Especial: Lic. Ana Moyano.

POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS EN EL NIVEL PRIMARIO

El propósito de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas (DNPS) es promover el ingreso, la permanencia y la promoción de los estudiantes de todos los niveles de la escolaridad obligatoria, y contribuir a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.

Las políticas socioeducativas para el Nivel Primario se plantean contribuir al fortalecimiento y ampliación de las trayectorias escolares y educativas de todos los niños y niñas que asisten a escuelas situadas en contextos de alta vulnerabilidad social.

Acciones de apoyo y acompañamiento:

Centros de Actividades Infantiles (CAI)

Propuesta de Apoyo a las Escuelas con Albergue Anexo 

Aporte para la Movilidad

Programa de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles para el Bicentenario

Programa Nacional de Extensión Educativa: Turismo Educativo y Recreación 

 Teatro y Escuela

Programa Nacional de Educación Solidaria 

Programa de Ajedrez 

Libros 

Becas Escolares 

Tren Social y Educativo

Contacto

Dirección: Santa Fe 1548, Piso 7 (1060) Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Correo electrónico: dnps@me.gov.ar

Fuente: www.me.gov.ar

EDUCACIÓN PRIMARIA: "Para leer con todo"

Esta política nacional está centrada en la intensificación de la enseñanza de la lectura en los 3° y 6° grados de todas las escuelas primarias del país. Con este fin, se proponen acciones que tiendan a sostener, intensificar y/o reinstalar la enseñanza de la lectura a lo largo de toda la escolaridad y en todas las áreas del currículum, con prácticas sustentadas en y coherentes con los actuales desarrollos teóricos y didácticos acerca de la lectura y de su aprendizaje. En este sentido, se propone realizar actividades adecuadas a los contextos socioculturales actuales (variados y complejos), planificadas, sistemáticas y sostenidas a nivel institucional y de aula, tal como se plantea en los NAP. Se presentan entonces, diversas y variadas propuestas que, en muchos casos, serán realizadas tal cual se proponen y, en muchos otros, podrán recrearse, adaptarse, mixturarse con lo que ya se trabaja cotidianamente, etcétera.

Propuestas de Trabajo y Secuencias Didácticas

Áreas Curriculares

Propuestas de actividades para la intensificación de la enseñanza de la lectura. Tercer grado

Propuestas de actividades para la intensificación de la enseñanza de la lectura. Sexto grado

Plan Nacional de Lectura
Buenos libros para leer 1

Buenos libros para leer 2

 Educación Rural

Agenda de cuentos

Leer y escribir para estudiar: seres vivos

 Fuente: www.me.gov.ar

CONVOCATORIA PREMIO PRESIDENCIAL 2013

Hasta el 12 de agosto el Ministerio de Educación convoca a participar del Premio Presidencial “Escuelas Solidarias” 2013 a todas las escuelas del país que estén desarrollando experiencias educativas solidarias que integren el aprendizaje académico de los alumnos con el servicio solidario a la comunidad. Podrán participar escuelas de gestión estatal o privada; de todos los niveles y modalidades; de educación común, técnica y de regímenes especiales; debidamente reconocidas.

Se otorgarán cuatro Primeros Premios, seis Segundos Premios, dos Menciones Especiales al trabajo de la Memoria, dos Menciones Especiales a la Inclusión Educativa y 50 Menciones de Honor. Quedan excluidas de esta convocatoria las instituciones que obtuvieron los cuatro Primeros Premios en la edición 2012. Asimismo, las experiencias educativas solidarias deben haber estado en efectiva ejecución durante los ciclos 2012 y/o 2013. En este último caso es requisito que se hayan iniciado antes del 30 de abril de 2013.
Las instituciones deberán completar el formulario que se puede descargar haciendo clic aquí imprimirlo y enviarlo por correo postal.

La recepción de experiencias se realizará hasta el 12 de agosto próximo en la calle Montevideo 1069 (C1019ABU), Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Los premios a las escuelas ganadoras serán anunciados en el mes de noviembre en el mencionado sitio de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación. Esta es la novena edición del Premio que ya lleva recopiladas, desde su inicio en el año 2000, 26.246 experiencias educativas solidarias realizadas por instituciones de todo el país.
Para consultas dirigirse al teléfono (011) 4129-1000 int. 6212/6217 de lunes a viernes de 11 a 17 o por correo electrónico a premiosolidario2013@me.gov.ar

Sileoni presenta la primera Tecnicatura en Música Popular del país.

Buenos Aires, 30 de abril de 2013.
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, lanzará el próximo jueves 2 de mayo la primera Tecnicatura en Música Popular del país; junto a autoridades de la Universidad Nacional de La Plata, Asociación Madres de Plaza de Mayo-Línea Fundadora y Fundación Música Esperanza; entidades impulsoras de la iniciativa.

 La presentación se realizará a las 11 en el Salón Luz Vieyra del Palacio Sarmiento (Pizzurno 935, 1er piso, Ciudad de Buenos Aires).

 La iniciativa se apoya en el resurgimiento de innumerables expresiones artísticas populares, y de reinterpretaciones del acervo cultural del país que delinean nuevas y originales corrientes estéticas. En este sentido, la Tecnicatura surge como un proceso de formación en el que estas experiencias, que aparecen disgregadas en el territorio, puedan vincularse y fortalecerse.

Se trata de una propuesta orientada a formar músicos técnico-profesionales, capaces de contextualizar sus prácticas en la realidad de sus comunidades. El perfil profesional de la carrera no responde a una demanda de mercado, sino a un escenario sociocultural que requiere de una formación integral en los distintos tipos de música, los ámbitos en los que circula y los usos que hacen de ella las grandes mayorías.

La Tecnicatura tendrá 4 años de duración y se dictará en la “Casa de Nuestros Hijos, Vida y Esperanza”, que es el edificio asignado a las Madres-Línea Fundadora en el Espacio Memoria y Derechos Humanos (ex ESMA). Según el convenio que le da origen, Música Esperanza tendrá a su cargo la elaboración de las pautas y propuestas pedagógicas que aporten al desarrollo de la tecnicatura.

LA UNLP, por su parte, será responsable del desarrollo pedagógico de la carrera, elaborará y ejecutará el plan de estudios y facilitará los recursos humanos necesarios para el dictado de las asignaturas que integren dicho plan. El Ministerio, en tanto, efectuará el aporte económico correspondiente a los cargos docentes necesarios para la implementación de la iniciativa.

Fuente: www.me.gov.ar

LA MÚSICA...

La música es una de las expresiones más fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizás no pueden. La música es un complejo sistema de sonidos, melodías y ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades diferentes. Se estima que la música cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le permite expresar miedos, alegrías, sentimientos muy profundos de diverso tipo. La música permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas o haga crecer su alegría dependiendo del caso.

Tal como sucede con muchas otras formas de expresión cultural, la música es una manera que tiene el ser humano para expresarse y representar a través suyo, diferentes sensaciones, ideas, pensamientos. Así, la música es de vital importancia no sólo por su belleza y valor estético (ambos dos elementos de suma relevancia en lo que respecta al acervo cultural de una comunidad o de una civilización), si no también como soporte a partir del cual el ser humano se puede comunicar con otros y también consigo mismo (ya que la música puede ser disfrutada tanto social como individualmente).

Otra razón de por qué la música es importante es que la misma es un fenómeno que permite conocer no sólo al individuo o grupo de individuos que la componen si no también al oyente o a las personas que la disfrutan, pudiendo entonces reconocer sus preferencias, su tipo de carácter, su forma de expresión o sus preocupaciones debido a que todos estos elementos se ven plasmados en el estilo musical, en la letra, en la melodía, etc. Así, la música puede ser fácilmente un símbolo cultural que establece estándares no sólo individuales si no también sociales respecto de los grupos que siguen a tal o cual música y que ven en ella representadas sus características más relevantes.

Es difícil precisar con exactitud el origen de la música y enmarcarlo en una época precisa de la historia. Sin embargo, se conoce que desde la Prehistoria los hombres usaron diferentes objetos para emitir sonidos. Sin embargo, como el objetivo de esta actividad era comunicarse entre sí o simplemente replicar los sonidos que escuchaban en la naturaleza, no se puede hablar de música en el sentido más estricto del término.

El origen de la música, entendida como la creación de sonidos complejos, tuvo que esperar un poco más. Muchos investigadores coinciden en que el término “música” deriva del vocablo griego “musa”, las famosas deidades de la mitología griega y romana que tenían la capacidad de inspirar a los hombres dedicados a las artes.

Rebuscando en el tiempo, vemos que en la Antigua Grecia ya se conocía la música. El famoso filósofo Platón solía afirmar que “de la misma forma en que la gimnástica sirve para fortalecer el cuerpo, la música es el vehículo para enriquecer el ánimo”.

Sin embargo, no fue hasta la difusión del catolicismo que la música cobró auge. Con el objetivo de alabar a Dios, se creó la música sagrada, los cantos gregorianos y, más tarde, la notación musical, o sea, el alfabeto musical que brindó la posibilidad de escribir música utilizando los símbolos adecuados que le permitían a los músicos seguir el ritmo y la entonación.

De hecho, el origen de la música escrita (utilizando los primeros símbolos) resale alrededor del siglo VI de la era cristiana. Sin embargo, estos símbolos eran muy limitados y no permitían cubrir adecuadamente todas las extensiones musicales y la complejidad armónica. Por eso, en el periodo comprendido entre 992 y 1050, Guido d’Arezzo se creó el primer sistema de escritura musical definido “diastemático”, que consistía en transcribir símbolos que representaban una escritura. Así, por primera vez en la historia, se pudieron indicar todas las alturas de las notas musicales.

Guido llamó ese sistema ‘tetragrama’ ya que las notas musicales se desarrollaban en una red de cuatros líneas paralelas. Este sistema fue el precursor del moderno pentagrama y de las notas musicales que utilizamos hoy en día.

Fuente: http://www.dicelacancion.com (pentagrama).

Una mirada alternativa de las ciencias: Biología para estudiantes de los profesorados de Educación Secundaria

Organiza: Instituto Nacional de Formación Docente.
Inicio: abril 2013.
Modalidad de cursado: completamente virtual (se otorga constancia de participación).
Destinado a: estudiantes de Institutos de formación docente.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.

Duración: 8 semanas.

Este seminario tiene como objetivo tratar y profundizar contenidos tomando como eje la salud y su relación con las problemáticas del medio ambiente, ofreciendo un marco conceptual en el campo de las ciencias Biológicas. Los contenidos principales serán la salud del hombre a partir la alimentación, la contaminación del ambiente (suelo, agua, aire).

Autores
Carlos Grande
Coordinador de los Seminarios "Las Ciencias en la Formación Docente. Una mirada alternativa". Licenciado en Gestión de la Calidad Educativa y Profesor de Matemática y Cosmografía, Especialista en Didáctica de la Matemática y en Historia de la Ciencia, particularmente la matemática. Profesor en la Universidad Nacional de Moreno y en los Institutos de Formación Docente.


Adriana Lobato
Coordinadora del Seminario de Biología. Profesora de Ciencias Biológicas, especialista en didáctica de las ciencias Naturales. Profesora en los Institutos de Formación Docente, y Escuelas de Educación Secundaria. Tutora del programa Conectar Igualdad en 2010.

Contenidos
SALUD Y MEDIO AMBIENTE

- Alimentos y dieta saludable. Consumo de comida rápida. Influencia de la publicidad y el consumismo en la alimentación.
- Enfermedades relacionadas con la mala alimentación.Malnutrición, desnutrición y obesidad. Trastornos de la conducta alimentaria: bulimia y anorexia.
- Los basurales. Contaminación del agua, suelo y aire. Nosotros como productores de basura. Preservación del ambiente.
- Enfermedades relacionadas con el medio ambiente. Enfermedades transmitidas por el agua y los alimentos.
- Actividades agrícolas y problemáticas ambientales. Degradación del suelo. Deforestación y desertificación. Malas prácticas agrícolas. Uso abusivo del fuego.
- Espacios verdes. Ocio. Espacios construidos. Conservación del suelo.

Más información
http://red.infd.edu.ar/formacion_requisitos.php?id=201311&tar=5

PREMIO COMUNIDAD A LA EDUCACIÓN 2013

Organiza: Fundación La Nación, Banco Galicia y Fundación OSDE,
Presentación de proyectos: hasta el 12 de julio de 2013.
Destinatarios: equipos docentes que trabajan en el desarrollo de proyectos didácticos tendientes a mejorar la calidad educativa

Bajo el lema Docentes que enseñan, alumnos que aprenden y comunidad que acompaña, este premio quiere estimular el esfuerzo de todos aquellos que se dedican a mejorar la calidad educativa en nuestra sociedad. El mismo está destinado a destacar las iniciativas de escuelas, jardines de infantes y centros educativos de todo el país que contribuyan a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos que se encuentran en situación de vulnerabilidad socio-económica, valorando también su incidencia positiva en la comunidad local.
El Premio cuenta con el apoyo de LAN Argentina, Cimientos, Fundación Arte Vivo y Proyecto Educar 2050. En esta oportunidad, cada una de las tres escuelas ganadoras recibirá $50.000 pesos para el fortalecimiento del proyecto y difusión en medios publicitarios y periodísticos, en especial en el diario LA NACION. También incluye una capacitación especial y la realización de un video documental de los tres proyectos premiados.

Para presentar la candidatura al Premio, las instituciones deberán completar todos los datos requeridos en la ficha de postulación de proyecto, la cual se encuentra disponible en el sitiowww.fundacionlanacion.org.ar/premio.

Los proyectos postulados deberán estar en ejecución al momento de su presentación y tener proyectada su continuidad.

Este año el jurado está compuesto por especialistas en educación de diferentes ámbitos: Gustavo Iaies (Director del CEPP-Centro de Estudios en Políticas Públicas);Patricio Bernabé (Periodista del Diario La Nación); Claudia Romero (Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid y Directora del área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella); Domingo Tavarone (Maestro y profesor de Castellano, Literatura y Latín) y Manuel Álvarez Trongé (Presidente de la Asociación Proyecto Educar 2050).


Para más información escribí a premiocomunidad@lanacion.org.ar o llamá al (011) 4319-4555.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

A partir de la sanción de la Ley 26.150 del año 2006, que crea este Programa Nacional, y de la aprobación de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) los y las docentes de nuestro país tenemos la responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar educación sexual a nuestros niños, niñas y jóvenes.

¿A qué llamamos Educación Sexual Integral? 

Llamamos ESI al espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones concientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, lasrelaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechosde los niños, las niñas y los jóvenes.

• Comprende contenidos de distintas áreas y/o disciplinas, y considera situaciones de la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como sus formas de organización.
• Responde a las etapas del desarrollo de las alumnas y de los alumnos.
• Se incluye en el proyecto educativo de la escuela.
• Promueve el trabajo articulado con centros de salud, las organizaciones sociales y las familias.

La ESI es una obligación del Estado Nacional y de los Estados Provinciales tal como lo establece la Ley 26.150.
La ESI es un derecho de los chicos y de las chicas de todas las escuelas del país, privadas 88o estatales, confesionales o laicas, de nivel inicial, primario, secundario y para la educación superior.

Son objetivos de la Ley 26.150

• Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.
• Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
• Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
• Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
• Procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones.

¿Qué es el Programa Nacional de Educación Sexual Integral?

En su Art. 2º, la Ley Nacional de Educación Sexual Integral N° 26150 establece la creación del  Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Para cumplir con los objetivos propuestos por la ley, el Programa Nacional de Educación Integral se plantea los siguientes propósitos, estrategias y acciones prioritarias:

Propósito general

El Programa Nacional de ESI tiene como propósito principal coordinar el diseño, implementación y evaluación de las acciones tendientes a poner en marcha, apoyar y/o fortalecer el Programa Nacional de Educación Sexual integral en todas las jurisdicciones del país.

Propósitos específicos

Del propósito general, se desprenden diferentes propósitos específicos para el Programa Nacional de ESI:

• Promover la construcción  conjunta con las jurisdicciones de estrategias para el desarrollo  e implementación de los lineamientos curriculares de educación sexual integral en sus sistemas educativos, en consonancia   con los lineamientos curriculares federales.
• Propiciar la elaboración de una propuesta nacional de capacitación docente,  inicial y continua.
• Generar los recursos necesarios para la implementación de acciones de ESI en las instituciones educativas y en las aulas.
• Facilitar la construcción  y el fortalecimiento de los ámbitos de trabajo multisectoriales  y multiactorales (educación, salud, derechos humanos, infancia y juventud, etc.) para abordar la educación sexual integral en todas las jurisdicciones
• Garantizar acciones de evaluación y monitoreo de las acciones que se vayan realizando en las jurisdicciones.

Estrategias

• Articulación con otros proyectos, programas y áreas del Ministerio de educación para facilitar el diseño e implementación de estrategias y acciones integrales de educación sexual, maximizar los recursos y  los resultados.
• Articulación intersectorial con el ministerio de Salud, otros organismos gubernamentales,  OSCs,   agencias internacionales y otros sectores de la vida nacional relacionados con la ESI.
• Articulación con las jurisdicciones de todo el país.
• Implementación de alianzas y estrategias con los medios masivos de comunicación.

Líneas de acción prioritarias

• Asistencia técnica y acompañamiento  a las jurisdicciones para el desarrollo curricular de los lineamientos curriculares de ESI en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, la articulación intersectorial y el trabajo con las familias.
• Formación docente continua.
• Sistematización  y producción de materiales y recursos para el desarrollo curricular.
• Sensibilización, información y comunicación masiva.
• Investigación y evaluación.

Contacto

Programa Nacional de Educación Sexual IntegralPizzurno 935 / 4to. piso / Oficina 401.
Teléfono: (011) 4129 1227 / 4129 7401
Correo electrónico: programaeducacionsexual@me.gov.ar

Educación Intercultural Bilingüe

La igualdad desde el nivel primario

La modalidad enfrenta en este nivel un doble desafío:

• Por un lado lograr la plena incorporación, permanencia y egreso en el nivel de toda la población perteneciente a las comunidades. Para el logro de la plena cobertura  es imprescindible contar con el apoyo de líneas de acción afines que permiten que los niños/as que viven en zonas alejadas y colaboran en la producción familiar, sean partícipes del pleno ejercicio del derecho a la educación, como así también al disfrute de la EIB. Debemos tener el reaseguro de que las políticas socioeducativas que se implementen para sostener la escolaridad, conjuntamente con las acciones coordinadas federalmente permitan incidir sobre la calidad de los aprendizajes y disminuir efectivamente la deserción y el fracaso escolar.
• Paralelamente al logro de la igualdad será necesario contar con la presencia de maestros interculturales y bilingües en forma gradual  y constante, situación que facilitará el conocimiento particular del alumno perteneciente a las distintas etnias aborígenes. La idoneidad por parte del docente en el manejo de las lenguas maternas y pautas culturales de la población es el elemento indispensable para la construcción de los conocimientos  por los alumnos,  que les permitirá adquirir las competencias básicas del nivel.

La calidad desde el Nivel Primario

El mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, la disminución del fracaso escolar revirtiendo indicadores de repitencia y abandono  y la alfabetización plena de los alumnos son los objetivos fundamentales que compartimos con este nivel. Consecuentemente será prioritario definir estrategias conducentes al trabajo con las escuelas que garanticen las condiciones de acceso, permanencia y egreso con calidad en tiempo y forma.
Desde la especificidad de EIB se proseguirá con lo trabajado en el nivel inicial, ampliando  y complejizando las propuestas curriculares desde un enfoque intercultural que involucre el tratamiento de las lenguas y las culturas.
Sólo a partir del manejo de las lenguas y las culturas  será posible avanzar en la consolidación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios  aprobados por el Consejo Federal de Educación y los diseños curriculares provinciales.
Se propone específicamente, el uso intensivo, sistemático y creativo de las bibliotecas escolares y el diseño de situaciones innovadoras de aprendizaje y disfrute de la lectura dentro y fuera de la escuela, favoreciendo la participación de la comunidad de pertenencia y la producción de sus propios textos. De este modo, resulta de vital importancia el planteo de nuevos enfoques en relación con los libros que circulan en las escuelas. Estos enfoques deberán aprovechar el uso de libros escritos en diferentes lenguas como así también la formulación de variadas actividades con ellos. Asimismo, debería pensarse en estrategias específicas para el aprovechamiento de nuevas tecnologías y recursos en otros lenguajes.  Asimismo, proponer el tratamiento “amable con el saber local” invita a reflexionar y asumir un compromiso pedagógico basado en el respeto por la diversidad cultural y lingüística. Hasta ahora la enseñanza de la lengua, tanto en el currículum oficial como en la práctica pedagógica, sigue centrada en el código escrito; de esta manera persiste la exclusión y desvalorización de la lengua oral con la que llegan muchos niños/as a la escuela.
Específicamente en la enseñanza de las ciencias exactas,  naturales y sociales el enfoque de la EIB será enriquecedor y complementario al planteo unívoco de las ciencias transmitido por la escuela. Desde este lugar se debe presentar el abordaje de todas ellas también desde las cosmovisiones de los pueblos originarios, a los fines de instalar en el sistema la revisión de los parámetros desde los que se construye conocimiento. Para ello, resulta fundamental que la escuela genere estrategias de participación de miembros de los pueblos indígenas a los fines de incorporar en los procesos de enseñanza otras voces y otros conceptos.
Esta presencia de miembros de pueblos indígenas plantea la necesidad de contar con nuevas figuras dentro del ámbito institucional. La incorporación  gradual y sostenida en el tiempo de tutores u orientadores permitirá el acompañamiento de los alumnos del nivel a lo largo de su  trayectoria escolar, contribuyendo así al fortalecimiento del proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos indígenas.
Fuente: www.me.gov.ar

PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Organiza: Instituto Nacional de Formación Docente.
Inicia: 15 de abril de 2013.
Inscripción: hasta el 11 de abril de 2013.
Modalidad de cursado: virtual (se otorga constancia de participación).
Destinado a: estudiantes de profesorados para la Educación Primaria e Inicial
Actividad gratuita. Requiere inscripción.

No caben dudas que las prácticas de lectura y escritura tienen una presencia decisiva en los estudios superiores ya que funcionan como el medio fundamental para acceder a la apropiación y resignificación del conocimiento.

La idea de este Seminario es revisar las prácticas de lectura y escritura que se realizan en el ámbito de la educación superior como prácticas socioculturales, vale decir, como prácticas discursivas propias del ámbito académico que deben ser entendidas en tanto que circulan y se legitiman en un determinado contexto.

El curso se propone:
• Reflexionar sobre la importancia de las prácticas de lectura y escritura en nuestra sociedad.
• Desnaturalizar ciertas prácticas escolares de lectura y escritura para analizarlas como prácticas sociales, históricas y discursivas.
• Redefinir la lectura y escritura como formas de acceso a los saberes letrados.

Autoras y Coordinadoras
- Prof. Alejandra Valentino
Docente e investigadora de la Universidad Nacional de La Plata y de la Universidad Nacional de Quilmes. Coordinadora del área Prácticas del Lenguaje del Programa de Apoyo (UNLP). Profesora en Letras. Posgrado en Didáctica de las lenguas y sus culturas.

- Lic. Rossana Viñas
Docente e investigadora de la Universidad Nacional de La Plata. Coordinadora del Centro de Lectura y Escritura (CILE) de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP.

Duración: 9 semanas

Contenidos

    La lectura y la escritura como prácticas sociales
    ¿Qué significa leer en el SXXI?
    Nuevas prácticas de lectura y escritura en internet vs "Culturas letradas"
    Las prácticas de lectura en la educación superior
    ¿Qué significa escribir?
    La escritura como proceso
    El discurso académico como discurso social
    Las características del discurso académico
   
Más información
http://red.infd.edu.ar/formacion_ver.php?id=201228&tar=5

SEMINARIO VIRTUAL DE ESI (Educación Sexual Integral)

Políticas Estudiantiles informa que durante los meses de abril, mayo y junio se llevará adelante el Seminario Virtual de ESI para estudiantes de los Institutos de Formación Docente, impulsado por el Ministerio de Educación de la Nación , a través del Programa de Educación Sexual Integral dependiente de la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa, y el Instituto Nacional de Formación Docente, área de Políticas Estudiantiles.

El Seminario se enmarca en las acciones de articulación entre el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (Ley Nacional 26.150) y el INFOD, y busca brindar contenidos conceptuales y herramientas metodológicas que permitan ampliar los saberes de los/as estudiantes de Institutos de Formación Docentes del país y facilitar el proceso de planificación de estrategias para abordar la ESI en el ámbito escolar.

Destinatarios/as: estudiantes de Institutos de formación docente de todo el país.

Duración: 8 semanas

Inicio: 17 de abril 2013
Modalidad de cursado: virtual

Se otorga constancia de participación.

Contenidos:

· Marco normativo

· Enfoques de la educación sexual y la propuesta de ESI

· Puertas de Entrada de la ESI

· La ESI en los tres niveles educativos

· ESI, equidad de género y diversidad sexual

· Familias y escuelas

La inscripción podrá realizarse a partir del (12/3) a través de la siguiente página: 

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¡EL CUPO ES LIMITADO!

Fuente: Educación Santa Cruz.

ESQUEMA DE REUBICACIÓN DOCENTE EN SANTA CRUZ

La presidenta del Consejo Provincial de Educación, Marisa Oliva informó hoy que, entre el 11 y 15 de marzo, se pondrá en funcionamiento el esquema de reubicación laboral para aquellos docentes que en 2012 se desempeñaron en horas cátedra de Tercer Ciclo de EGB y a partir del 18 de marzo lo harán en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria.
En esta ocasión, Oliva subrayó que el propósito de la cartera educativa es “resguardar la situación laboral de los docentes y garantizar el dictado de clases para los alumnos”. Dicha información la brindó en una conferencia de prensa a la que asistieron también la vicepresidenta del CPE, Gabriela Peralta; los vocales por el Poder Ejecutivo, Pedro Ayunta y Sandra Pérez; y el equipo de directores del Organismo.
En primer lugar, la titular indicó que esta reubicación de docentes parte de la implementación de la estructura de Primaria (Siete Años) y Secundaria (5/6 Años), organizado a la vez en dos ciclos: Básico, equivalente a 8º y 9º de EGB y Orientado al ex Polimodal.
Por esta razón, se plantea la necesidad de “determinar cuáles son las nuevas ubicaciones que tendrán los docentes para desarrollar sus tareas o sus funciones”, afirmó la funcionaria y consideró: “quienes tendrán más movilidad serán los docentes que se desempeñaron en el 2012 en el Tercer Ciclo de EGB porque quienes estaban en Polimodal, y hoy lo harán en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, continuarán en los mismos colegios, con la misma carga horaria”.
En este punto, Oliva hizo hincapié en que “si bien se presentaron distintas propuestas en el ámbito de Paritarias no se alcanzó un consenso en el tiempo y forma que es necesario para llevar adelante el Concurso Docentes tradicional” por lo que la cartera educativa “asumió la responsabilidad de dar una respuesta para que se inicie el Ciclo Lectivo en un tiempo acorde”.
  
Proceso de Reorganización de Docentes- En cuanto, al esquema de reubicación detalló que se llevarán a cabo bajo dos procedimientos: acto administrativo en cada institución para el Ciclo Orientado (ex Polimodal) y Actos públicos para el Ciclo Básico (8º y 9º de EGB).
En el primer caso, todos los docentes quedarán en el mismo lugar de trabajo, con la misma carga horaria y podrán titularizar hasta 18 horas cátedra aquellos docentes interinos que poseen Titulo 9 (Profesor), lo que permitirá obtener condiciones básicas para el ascenso. El acto administrativo se llevará a cabo en cada institución educativa y estará a cargo de los directivos, que llevarán adelante el procedimiento a partir de las orientaciones que establece el CPE. 
En el caso del Ciclo Básico se realizarán actos públicos –según un cronograma que se publicará a partir de mañana en www.educacionsantacruz.gov.ar- en donde los docentes podrán reubicar toda su carga laboral, sean título 9, 6, 3 o Idóneos y quienes sean interinos con títulos 9 podrán titularizar hasta 18 horas cátedra.
Al respecto, Oliva dio el siguiente ejemplo: “Un docente que tenía designadas 30 horas cátedra en Tercer Ciclo de la EGB 61 podrá reubicar esas horas en cualquier Colegio Secundario de Río Gallegos. Si es profesor, es decir título 9 interino, podrá elegir titularizar hasta 18 horas. A la vez, un docente del Polimodal 18 quedará en las mismas funciones y cargas horarias que hoy tiene y de igual modo podrá titularizar hasta 18 horas cátedra”.
Y agregó: “Todas las horas que queden vacantes y no sean tomadas por estos docentes serán ofrecidas mediante los mecanismos de interinatos y suplencias que se realiza todos los años”
“Esta metodología permite dar respuesta a dos situaciones que eran de mucha preocupación para los docentes”, aseguró la titular de la cartera educativa y detalló: “En primer lugar, la inquietud sobre sí habría pérdida de horas laborales con el cambio de sistema y con esta propuesta, garantizamos que no cambien la situación laboral y que sigan con la misma designación que tenían hasta acá”
“Otra de las preocupación es si tendrían la oportunidad de acceder a la titularidad como condiciones para el ascenso y de esta forma estamos garantizando esas condiciones”, afirmó la funcionaria.

Paritarias- En otro tramo de la conferencia de prensa, la presidenta del CPE indicó que en el ámbito de Paritarias se presentaron diversos proyectos que tenían que ver con la reubicación y titularización de los diferentes cargos que conforma la Educación Secundaria “para poder llegar a acuerdos y realizar los Concursos y a la vez, efectuar un reconocimiento histórico a quienes no poseen un título 9 pero hace más de diez años se desempeñan en el sistema educativo”.
“Pero estuvimos sujetos a la respuesta de las entidades gremiales –continuó- que dependen de sus propios mecanismos condicionando las decisiones al mandato de congreso o que debían evaluarlos en su ámbitos”.
A lo que agregó: “Llegamos a diciembre de 2012 sin una propuesta consensuada y no volvimos a tener reuniones, ni fueron solicitadas, hasta el 27 de febrero pasado que nosotros los convocamos por este tema”.
En este sentido, subrayó que “En la última reunión, la propuesta de las entidades gremiales era llevar a cabo un proceso de concursos que impedía iniciar las clases hasta el mes de abril” y aseguró: “El Consejo de Educación tiene todas las responsabilidades y la primera de ellas es garantizar el derecho a la educación de los estudiantes porque la razón de ser de cada uno de estos puestos de trabajo es que los ciudadanos se eduquen”.
Por último, indicó que “buscamos una propuesta equilibrada que da respuesta a los requerimientos de los docentes pero también a los de padres y alumnos que desean en corto plazo iniciar el Ciclo Lectivo de Educación Secundaria”.
Fuente: La opinión austral.